Il corso si propone di affrontare i temi inerenti alla ricerca in campo educativo e scolastico, di promuovere l'acquisizione di strumenti concettuali e procedurali e stimolare l'interesse per il profilo dell’insegnante-ricercatore e l’approccio di ricerca-formazione come strumento di dialogo tra scuola e università. Durante il corso saranno esaminati i principali strumenti teorici e metodologici utilizzati dalla ricerca quantitativa e qualitativa in campo pedagogico, con particolare riguardo ai quadri teorici alla base dello sperimentalismo educativo e alla relazione tra qualità e quantità nella ricerca empirica. Inoltre, si intende condurre gli studenti all’acquisizione dei fondamenti teorico-metodologici della disciplina attraverso diversi laboratori che permetteranno l’esplorazione concreta e la messa in pratica di più approcci metodologici e modi di analizzare la realtà e di riflettere sui dati raccolti. I laboratori riguarderanno: la ricerca bibliografica e le sue implicazioni nella definizione del disegno di ricerca; la costruzione e taratura di questionari; la narrazione autobiografica come metodo e progetto educativo; le specificità metodologiche e gli obiettivi del brainstorming, focus group e colloquio di gruppo; il processo di creatività collettiva e l’analisi delle dinamiche di gruppo; il metodo dell'analisi testuale con riflessioni sulle difficoltà di una valutazione oggettiva; l’insegnamento delle strategie di lettura e la loro valutazione basata sull’uso di strumenti tarati. Inoltre, nell’applicare a specifici ambiti i diversi metodi di ricerca studiati, gli studenti dovranno saper individuare e descrivere le diverse fasi della ricerca: definizione dei problemi ed esame delle caratteristiche del contesto analizzato, scelta del quadro teorico di riferimento, operazionalizzazione dei concetti, formulazione delle ipotesi, scelta o costruzione e validazione di uno strumento di rilevazione, analisi dei dati, confronto dei risultati con la letteratura di riferimento. I laboratori saranno svolti, per la maggior parte, in collaborazione con ricercatori specializzati nell’uso delle metodologie studiate e avranno come principali obiettivi lo sviluppo delle capacità di osservazione, riflessione critica, progettazione, uso delle conoscenze pregresse e collaborazione attiva all’interno del proprio gruppo e con l’insieme degli studenti del corso.

P. Lucisano, A. Salerni, Metodologia della ricerca in educazione e formazione, Carocci 2003. Solo capitolo 3 G. Domenici, P. Lucisano e V. Biasci, La ricerca empirica in educazione. Elementi introduttivi, Armando 2017. V. L. Zammuner, I focus Group, il Mulino 2003 (pagine selezionate: 9-20, 23-29, 50-62, 105-121, 137-140, 144-155, 189-203, 229-237, 253-263). Bauman, Z. (2012). Conversazioni sull’educazione. Trento: Erickson. Sarà inoltre distribuito del materiale integrativo durante le lezioni.

Il corso si propone di affrontare i temi inerenti alla ricerca in campo educativo e scolastico, di promuovere l'acquisizione di strumenti concettuali e procedurali e stimolare l'interesse per il profilo dell’insegnante-ricercatore e l’approccio di ricerca-formazione come strumento di dialogo tra scuola e università. Durante il corso verranno esaminati i principali strumenti teorici e metodologici utilizzati dalla ricerca quantitativa e qualitativa in campo pedagogico, con particolare riguardo ai quadri teorici alla base dello sperimentalismo educativo e alla relazione tra qualità e quantità nella ricerca empirica. Inoltre, si intende condurre gli studenti all’acquisizione dei fondamenti teorico-metodologici della disciplina attraverso diversi laboratori che permetteranno l’esplorazione concreta e la messa in pratica di più approcci metodologici e modi di analizzare la realtà e di riflettere sui dati raccolti. I laboratori riguarderanno: la ricerca bibliografica e le sue implicazioni nella definizione del disegno di ricerca; la costruzione e taratura di questionari, la narrazione autobiografica come metodo e progetto educativo, le specificità metodologiche e gli obiettivi del brainstorming, focus group e colloquio di gruppo; il processo di creatività collettiva e l’analisi delle dinamiche di gruppo; il metodo dell'analisi testuale con riflessioni sulle difficoltà di una valutazione oggettiva; l’insegnamento delle strategie di lettura e la loro valutazione basata sull’uso di strumenti tarati. Inoltre, nell’applicare a specifici ambiti i diversi metodi di ricerca studiati, gli studenti dovranno saper individuare e descrivere le diverse fasi della ricerca: definizione dei problemi ed esame delle caratteristiche del contesto analizzato, scelta del quadro teorico di riferimento, operazionalizzazione dei concetti, formulazione delle ipotesi, scelta o costruzione e validazione di uno strumento di rilevazione, analisi dei dati, confronto dei risultati con la letteratura di riferimento. I laboratori saranno svolti, per la maggior parte, in collaborazione con ricercatori specializzati nell’uso delle metodologie studiate e avranno come principali obiettivi lo sviluppo delle capacità di osservazione, riflessione critica, progettazione, uso delle conoscenze pregresse e collaborazione attiva all’interno del proprio gruppo e con l’insieme degli studenti del corso.

P. Lucisano, A. Salerni, Metodologia della ricerca in educazione e formazione, Carocci 2003. Solo capitolo 3 G. Domenici, P. Lucisano e V. Biasci, La ricerca empirica in educazione. Elementi introduttivi, Armando 2017. Solo capitoli 2 e 3. F. Lucidi, F. Alivernini e A. Pedon, Metodologia della ricerca qualitativa, il Mulino 2008. Solo capitoli 3 e 5. V. L. Zammuner, I focus Group, il Mulino 2003 (pagine selezionate: 9-20, 23-29, 50-62, 105-121, 137-140, 144-155, 189-203, 229-237, 253-263). Sarà inoltre distribuito del materiale integrativo durante le lezioni.