Il Laboratorio intende fornire agli studenti strumenti e conoscenze multidisciplinari per affrontare il tema del rischio attraverso il progetto di paesaggio. L'ipotesi guida è che la prevenzione dei rischi, la riduzione di vulnerabilità e la messa in sicurezza di insediamenti e spazi aperti possono costituirsi come una strategia per interpretare specificità e diversità dei territori, avviare processi di miglioramento capaci di incidere su spazi, modi di vita, comportamenti ed economie; riattivare forme di manutenzione e presidio connesse a produzioni, attività e risorse locali Gli studenti saranno guidati nella messa a punto di un progetto di riqualificazione del paesaggio urbano volto ad aumentare la resilienza delle aree urbane e delle comunità insediate . Il progetto è volto in particolare a realizzare una città sana , garantendo accessibilità e sostenibilità degli spostamenti, salute pubblica, riduzione di rischi ambientali e sociali. L’attività del laboratorio è organizzata in due sezioni denominate: A. Contemporary landscape B. Quattro mosse per il progetto di paesaggio Le due sezioni non seguono una sequenza gerarchica ma definiscono un unico circolo conoscitivo che sarà percorso più volte in modo da evidenziare, a ogni passaggio, i legami tra sapere tecnico e interpretazione progettuale, evitando ogni distinzione tra “teoria e pratica”. A. Contemporary landscape Attraverso la trasfromazione dello spazio, il progetto di paesaggio è lo strumento più efficace e convincente per interpretare ed esprime i modi di vivere, i gusti, le aspirazioni, le esigenze espresse dalla società contemporanea. Questa sezione è organizzata attraverso l’esposizione di ricerche progettuali sviluppate da parte del gruppo docente e una selezione critica dei più significativi “progetti d’autore” al centro delle più recenti e importanti manifestazioni culturali e dibattiti disciplinari (lezioni frontali). B. Quattro mosse per il progetto di paesaggio Il percorso di costruzione del progetto di paesaggio descrive un processo dinamico a carattere circolare (feed-back) che lega tra di loro tre elementi, ciascuno dei quali influenza ed è a sua volta influenzato dagli altri: • gli elementi fisici del progetto (intesi come dati del problema) • le domande che provengono dalla società contemporanea (il tema emerso dall’ascolto dei soggetti) • la capacità individuale di ogni progettista di elaborare il tema attraverso l’interpretazione degli elementi (la composizione). Operativamente, il percorso di progetto interdisciplinare verrà esplicitato attraverso 4 distinte fasi di lavoro e comunicato attraverso alttrettanti elaborati: B1. Problemi e contesto. La scelta del tema di progetto La prima mossa è finalizzata alla comprensione del contesto (l’area di lavoro) attraverso la messa a punto dei suoi problemi. Il progetto di paesaggio è la finalizzazione di questa prima mossa. Operativamente, ogni studenti dovrà procedere attraverso la costruzione di due tipi di descrizione dell’area: - caratteri fisici dello spazio. Non si tratta di elaborare una lettura paratattica degli elementi presenti nell’area di indagine (per es., le forme del suolo e dell’acqua, la flora e la vegetazione, la successione di diversi assetti insediativi, ecc.), ma di individuare, attraverso l’uso critico degli strumenti aquisiti negli anni precedenti (idrogeomorfologia, ecologie, stratigrafie) i principali elementi di criticità e i problemi del contesto, a cui dare risposta attraverso il progetto di paesaggio (elementi di rischio idrogeologico, come piccole frane e dilavamenti del terreno, ristagni d’acqua, ecc.; ecologico-ambientale, come aree di inquinamento, dinamiche vegatali regressive, presenza di specie infestanti, stato di salute della vegetazione, riconoscimento di particolari indicatori di biodiversità, ecc.; storico-artistico e monumentale, come lo stato di manutenzione delle permanenze, ecc.). - soggetti. Punti di vista diversi assegnano ai medesimi assetti spaziali significati completamente diversi. Attraverso differenti attività di ascolto (dirette e indirette, interviste e indagini web, ecc.) dovranno essere definiti problemi e possibilità del contesto assumendo punti di vista ben definiti (problemi e possibilità più o meno percepiti da soggetti). B2. Layering. Trasformazioni ed evoluzioni. Le cause dei problemi Definito il tema del progetto, la seconda mossa è finalizzata ad individuare le cause del principale problema a cui si vuole porre rimedio per mezzo del progetto di paesaggio (“come siamo arrivati a questa situazione?”) Operativamente, ogni studente, dovrà quindi procedere nella ricostruzione delle dinamiche che hanno portato alla situazione di criticità rilevata. Data l’intera area di indagine, si tratta di selezionale un particolare elemento -o famiglia di elementi- che sia rappresentativo e coerente con il tema di progetto scelto e ricostruirne l’evoluzione recente. L’operazione di layering può riguardare: - infrastrutture urbane - aree agricole - sistemi naturali (linee d’acqua e formazioni vegetali) - aspetti e dinamiche sociali B3. Strategia e realismo attuativo. Sviluppo del progetto Individuate le cause all’origine dei problemi del contesto, la terza mossa è finalizzata alla definizione della strategia del progetto di paesaggio. Operativamente, ogni studente dovrà: - definire obiettivi e azioni della propria strategia - selezionare l’insieme degli spazi interessati e oggetto della trasformazione - indicare l’insieme dei soggetti coinvolti B4. Approfondimento tematico e comunicazione. Verifica tecnica e rappresentazione Delineata la strategia del progetto di paesaggio (obiettivi, azioni, soggetti e spazi coinvolti, attese di trasformazione dello spazio) la quarta mossa è finalizzata ad esplorare e validare tecnicamente alcune soluzioni progettuali attraverso alcune simulazioni spaziali. Le aree di approfondimento tematico verranno investigate rispetto alle trasformazioni di paesaggio attese, da valutare e immaginare anche nella loro dimensione temporale. Anche la comunicazione è un fattore decisivo per far progredire la cultura del progetto di paesaggio affermandone la sua centralità, quindi è molto importante sperimentare nuove forme di rappresentazione, capaci di sntetizzare efficacemnte obiettivi, azioni e risultati spaziali.

AA.VV. (2004), Paesaggi della biodiversità, ConnectingCultures, Milano Caravaggi L. (2002), Paesaggi di paesaggi, Meltemi editore, Roma Clément G. (2013), Il giardiniere planetario, Quodlibet, Macerata Corboz A. (1985), Il territorio come palinsesto, in Casabella, n. 516 Mantione G., Romanelli E., Il Corpo della terra, da una visione egologica a una visione ecologica, Castelvecchi, 2020 Morin E. (1999), La testa ben fatta, Raffaello Cortina editore, Milano La bibliografia sarà integrata durante le lezioni frontali e i seminari svolti in aula.

Il Modulo di progettazione architettonica si articola in una sequenza didattica che vede la strumentazione di base per l’interpretazione dell’intervento nel paesaggio, le componenti e la struttura organizzativa dell’edificio previsto per il tema d’anno, la relazione fra uomo, spazio e edificio, il rapporto edificio-città-natura. Appare in questa ottica indispensabile una istruttoria esaustiva delle questioni che preludono al progetto di architettura, intese come esercizio preparatorio e acquisizione attenta dei fondamentali elementi disciplinari. La sequenza delle azioni necessarie per l’elaborazione del progetto prevede: - interpretare il tema architettonico come sondaggio dell’edificio a scala ravvicinata in termini tecnologico-costruttivi, con particolare riferimento ai problemi di ordine strutturale, ai linguaggi, all’uso e al significato dei materiali e delle tecnologie contemporanee; - definire il rapporto fra architettura e ambiente attraverso lo studio e il riconoscimento del sistema di regole che ne definiscono senso e struttura al fine di consentirne appropriazione e reinterpretazione; - definire la problematica del linguaggio architettonico, la costruzione dell’immagine dell’edificio fra composizione e tecnologia in rapporto al panorama della ricerca architettonica contemporanea; Sarà considerata centrale nel processo didattico del Laboratorio e fondamentale ai fini della valutazione del percorso di crescita di ciascuno studente, la qualità tecnica del progetto, ossia la sua coerente capacità di prefigurare con precisione ogni elemento architettonico che collabora alla definizione delle componenti l’organismo edilizio, espresso attraverso rappresentazioni esaustive e corrette.

R. Secchi, M. Alecci, A. Bruschi, P. Guarini (a cura di), Drosscape. Progetti di trasformazione nel territorio dal mare a Roma, Aracne, Ariccia 2016.

Gli studenti saranno guidati nella messa a punto di un progetto di riqualificazione/rigenerazione di uno spazio di agricoltura peri-urbana o urbana volto ad aumentare la resilienza dei sistemi agro-forestali dell’area metropolitana di Roma rispetto a rischi agronomici, climatici e ambientali in genere. Il lavoro progettuale sarà introdotto dallo sviluppo di argomentazioni introduttive propedeutiche e alla acquisizione di strumenti e metodi per lo specifico studio del paesaggio produttivo. Il progetto è volto in particolare a sostenere nuove forme di utilizzo degli spazi aperti pubblici attraverso l’suo agricolo alle diverse scale. Il laboratorio è interdisciplinare, i tre diversi corsi didattici sono strettamente interconnessi e integrati, per affrontare problematiche e scelte progettuali in termini di complessità; molteplicità di relazioni con il contesto, dialogo e interrelazione critica delle abilità e delle conoscenze dei differenti campi di indagine e di azione. nuclei tematici 1. L’agricoltura peri-urbana e urbana: teoria delle forme e funzioni dell’agricoltura in ambito urbano e peri-urbano attraverso l’analisi delle diverse realtà in contesti urbani europei e extra-europei (1CFU); 2. Strumenti e metodi per il progetto di agricoltura urbana: presentazione, analisi e interpretazione di realizzazioni contemporanee (0.5CFU); 3. Il progetto di paesaggio con la introduzione/gestione di spazi produttivi (1,5CFU): attività di laboratorio (applicazione e verifica di conoscenze e strumenti progettuali attraverso la costruzione di una proposta specifica dell’area di studio, scelta di concerto con gli altri docenti del laboratorio).

Donadieu P. (2013). Campagne urbane, Donzelli, Roma ISBN: 88-6036-004-8 Philips A. (2013). Designing urban agriculture, J.Wiley & Sons, New Jersey Viljoen A,, Bohn K. (2014). Second nature urban agriculture, Routledge, NY De la Salle J., Holland M. (2010). Agricultural urbanism, HB Lanarc Consultants Ltd, Canada