Corso di laurea: Psicologia dello sviluppo tipico e atipico Programmazione per l'A.A. 2019/2020

Lo studente espliciterà le proprie scelte al momento della presentazione, tramite INFOSTUD, del piano di completamento o del piano di studio individuale, secondo quanto stabilito dal regolamento didattico del corso di studio.

Primo anno

Primo semestre

Insegnamento CFU SSD Ore Lezione Ore Eserc. Ore Lab Ore Studio Attività Lingua

1055873 - PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO SOCIALE ED EMOTIVO NELL'INFANZIA E NELL'ADOLESCENZA (obiettivi)
Obiettivo del corso è fornire agli studenti conoscenze avanzate sul tema dello sviluppo sociale e della regolazione emotiva, descrivendo le competenze sociali precoci e la loro evoluzione nel tempo, in funzione dei diversi scenari relazionali, all’interno dei quali avviene lo sviluppo del bambino e dell’adolescente. I risultati di apprendimento attesi sono: comprensione critica delle diverse teorie dello sviluppo sociale, analisi dei processi di sviluppo sociale ed emotivo tipico e atipico, conoscenza dei fattori dir ischio e di protezione nelle diverse fasi dello sviluppo.
Alla prima parte del corso (basi biologiche dello sviluppo sociale, teorie e metodologie di indagine ) verranno dedicate 10 ore di lezione.
Nello specifico verranno trattati i seguenti temi.
Le relazioni di attaccamento;
Le relazioni tra coetanei: fratelli, amici, gruppi;
Empatia, prosocialità, ragionamento morale;
Emozioni e regolazione emotiva;
Differenze di genere;
Costruzione dell’identità nell’adolescenza;
L’adolescenza tra opportunità e rischio.
Alla seconda parte del corso verranno dedicate 30 ore
Le lezioni frontali forniscono agli studenti la conoscenza dei modelli teorici di base, dei processi di sviluppo , dei correlati e dei determinanti nelle diverse fasi.
Il corso prevede esercitazioni pratiche riguardanti l’uso di strumenti di valutazione di aspetti diversi dello sviluppo infantile.
Le esercitazioni pratiche offrono agli studenti la possibilità di osservare direttamente il funzionamento sociale dall’infanzia all’adolescenza utilizzando strumenti di valutazione allo scopo di acquisire conoscenze avanzate di tipo pratico .
Alle esercitazioni pratiche verranno dedicate 8 ore
La frequenza alle lezioni non è obbligatoria.

Obiettivi specifici. Conoscenza e comprensione: il superamento dell’esame garantisce di essere grado di conoscere e comprendere i processi di sviluppo sociale ed emotivo dall’infanzia all’adolescenza. Capacità di applicare conoscenza e comprensione: il superamento dell’esame garantisce di saper utilizzare gli strumenti di valutazione e di saper individuare profili atipici di funzionamento sociale. Autonomia di giudizio: il superamento dell’esame implica l’acquisizione della capacità di giudicare in modo critico sia gli strumenti di valutazione per poter riconoscere punti di forza e criticità Abilità comunicative: il superamento dell’esame implica la capacità di utilizzare efficacemente gli strumenti comunicativi propri della restituzione di una valutazione e delle pubblicazioni scientifiche. Capacità di apprendimento: il superamento dell’esame implica l’acquisizione di capacità di apprendimento trasversali che consentiranno allo studente di approfondire nel corso della sua carriera accademica e professionale i principali strumenti e i programmi di intervento finalizzati al rafforzamento delle competenze sociali. Le capacità di apprendimento sono acquisite durante l’insegnamento ponendo enfasi – nelle lezioni frontali – sui modelli teorici e sull’analisi dei processi e proponendo tramite esercitazioni pratiche l’utilizzo di diverse strategie di indagine e/o valutazione.

- Sette Stefania (programma)
Durante il corso verranno affrontati i seguenti argomenti con un focus sia sull’infanzia sia sull’adolescenza: le relazioni di attaccamento; l’empatia, la prosocialità, il ragionamento morale; le relazioni tra fratelli e amici; le emozioni e la loro regolazione; l’identità in adolescenza; le differenze di genere; fattori di rischio e di protezione nell’infanzia e nell’adolescenza.
Nello specifico:
settimana 1 = presentazione degli argomenti del corso e delle teorie di riferimento (4 ore);
settimana 2 = le basi biologiche del comportamento e lo sviluppo emotivo. Lettura di articoli scientifici di approfondimento e presentazione di strumenti (4 ore);
settimana 3 = la genetica del comportamento e il temperamento. Presentazione di strumenti (4 ore);
settimana 4 = le fasi interattive (4 ore);
settimana 5 = l'attaccamento. Lettura di articoli scientifici di approfondimento, visione di video (4 ore);
settimana 6 = la conoscenze di se e dell'altro. Lettura di articoli scientifici di approfondimento, visione di video (4 ore);
settimana 7 = famiglie, genitori e socializzazione. Lettura di articoli scientifici di approfondimento (4 ore);
settimana 8 = dal controllo dell'altro al controllo di se. Lettura di articoli scientifici di approfondimento (4 ore);
settimana 9 = Accettazione e rifiuto. Lettura di articoli scientifici di approfondimento, presentazione di strumenti (4 ore);
settimana 10 = l'amicizia (4 ore);
settimana 11 = Sottili differenze di età (4 ore);
settimana 12 = Differenze di genere (4 ore).

1. Schaffer, H.R. (1998). Lo Sviluppo Sociale. Milano: Cortina;
2. Baumgartner, E., & Bombi, A.S. (2005). Bambini insieme. Intrecci e nodi delle relazioni tra pari in età prescolare. Roma: Editori Laterza.
(Date degli appelli d'esame)

6 M-PSI/04 48 - - - Attività formative caratterizzanti ITA

1044797 - PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO TIPICO E ATIPICO DEL LINGUAGGIO (obiettivi)
L’obiettivo generale del corso è di fornire una conoscenza approfondita delle problematiche teoriche e metodologiche relative allo studio dell’acquisizione del linguaggio nelle sue diverse componenti, discutendo i modelli teorici e analizzando le principali tappe di sviluppo sia tipico che atipico, nella prospettiva del corso di vita. Verranno inoltre considerati i fattori di rischio per possibili ritardi di sviluppo nonché discussi aspetti relativi alla diagnosi, con presentazione di strumenti di valutazione dello sviluppo linguistico per l'individuazione di ritardi e disturbi del linguaggio, con proposte di programmi di intervento. Infine verrà discussa la relazione fra lo sviluppo linguistico e altri aspetti della cognizione umana, con particolare riferimento alle funzioni esecutive.
Il corso è articolato in tre parti. Nella prima parte verranno approfonditi i principali approcci teorici allo sviluppo del linguaggio, mettendoli a confronto in base alle argomentazioni proposte relativamente a tre temi: natura e origine del linguaggio, struttura e funzionamento del sistema linguistico, meccanismi di acquisizione del linguaggio. Nella seconda parte verranno discusse le fasi dello sviluppo tipico del linguaggio (complessità pregrammaticale, grammaticalizzazione degli enunciati, sviluppo della ricorsività, riorganizzazione in funzione del discorso), illustrati i fattori di rischio di ritardi e/o disturbi nell’area linguistica ed i profili di sviluppo atipico. Nella terza parte del corso verrà implementata una attività laboratoriale che avrà come oggetto la relazione tra sviluppo del linguaggio e Funzioni esecutive nella prospettiva dell’arco di vita.
Alla fine del corso lo studente avrà acquisito conoscenze teorico-pratiche che gli consentiranno di analizzare il linguaggio spontaneo infantile, distinguere il livello di sviluppo linguistico di un bambino, identificare gli strumenti idonei a valutarne aspetti di forza e debolezza, anche in base alla prospettiva teorica di riferimento, elaborare il suo profilo di sviluppo e riconoscere gli eventuali indicatori di rischio e/o patologici per definire una diagnosi.

- DEVESCOVI ANTONELLA (Date degli appelli d'esame)

9 M-PSI/04 48 - 36 - Attività formative caratterizzanti ITA

Gruppo opzionale: OPZIONALE 1 - (visualizza) 9

1044805 - PSICOLOGIA E SCUOLA (obiettivi)
Obiettivo generale del corso è favorire la piena comprensione di alcuni degli strumenti professionali propri dello psicologo per intervenire a scuola in merito alle relazioni tra adulti, tra adulti e studenti e tra studenti vicendevolmente; questi strumenti sono: l’ intervista, il focus-group e la comunicazione in un gruppo ampio. (Descrittore di Dublino n.1: conoscenza e comprensione).
Per l’applicazione e l’uso avvertito di ciascuno strumento si prevedono fasi diverse, a partire dalla progettazione, messa a punto, uso e revisione, con modalità di lavoro diverse, che vanno dall’attività in piccolo gruppo, a quella svolta in classe collettivamente, all’uso individuale da parte di ogni studente mediante videoregistrazione e successiva trascrizione. (Descrittore di Dublino n.2: capacità di applicare conoscenza e comprensione).

L’analisi critica della realizzazione fatta da ciascuno, è svolta mediante una prima riflessione individuale, una successiva dopo la trascrizione dell’intervista e del focus group, una discussione in piccolo gruppo sugli interventi specifici, e una nuova discussione in classe, analizzando alcuni frammenti della videoregistrazione di ciascun studente. (Descrittore n.3: capacità critiche di giudizio).

Il progressivo evidenziare gli aspetti che vanno bene e quelli da migliorare, sia per la conduzione dell’intervista che per la conduzione del focus group, anche con il supporto degli interventi dei colleghi e della docente comporterà per ciascuno studente il riconoscimento dell’itinerario da intraprendere per rifinire la propria competenza in relazione agli strumenti di volta in volta utilizzati (Descrittore di Dublino n. 5: capacità di proseguire lo studio in modo autonomo nel corso di vita)

Per quanto riguarda invece, la comunicazione in grande gruppo, i gruppi di lavoro presentano tre diverse comunicazioni in ppt - relativi a temi pertinenti la psicologia e la scuola - ognuna delle quali è sottoposta ad analisi critica dal resto della classe che, articolata in due sezioni, l’una che rileva gli aspetti cognitivi, l’altra che rileva gli aspetti comportamentali, fornisce un sistematico feedback ai colleghi rispetto alla prestazione svolta (Descrittore di Dublino n. 4: capacità di comunicare quanto si è appreso)

Al termine del corso lo studente avrà conoscenza approfondita
di questi tre strumenti e avrà iniziato il percorso necessario per rifinire la sua competenza per un loro uso avvertito; avrà inoltre acquisito una capacità di lavoro in gruppo con modalità collaborative.

- AJELLO ANNA MARIA (programma)

I contenuti del corso si articolano in tre moduli, due distinti e uno trasversale a tutti e due. Oltre a questi moduli, vi sono quattro attività che si svolgono su e-learning e che vengono riprese sistematicamente mediante un’attività specifica in classe.

I testi di esame sono tre

Pontecorvo C. Ajello A. M. Zucchermaglio C. (a cura di) I contesti sociali dell’apprendimento Milano LED

Ajello A. M Sannino A. (a cura di) Tra scuola e lavoro Bologna Il Mulino

Ajello A.M. Ghione V. Comunicazione apprendimento tra scuola e società Roma Infantiae. Org

I primi due testi inquadrano teoricamente temi rilevanti della psicologia dell’educazione; il terzo testo presenta ricerche direttamente svolte con la scuola come particolare contesto di apprendimento.
(Date degli appelli d'esame)

9 M-PSI/04 48 - 36 - Attività formative caratterizzanti ITA

1055874 - PSICOLOGIA DELLA GENITORIALITA E DELLE RELAZIONI FAMILIARI (obiettivi)
L’obiettivo generale del corso è approfondire la comprensione dei cambiamenti che avvengono nel bambino dalla nascita fino all’adolescenza. Il corso è diviso in due parti tra loro concettualmente interconnesse. Il corso analizza la famiglia in un’ottica sistemico-relazionale. Nella prima parte saranno introdotte le teorie “classiche” per arrivare ai contributi teorici più recenti in psicologia della genitorialità e delle relazioni familiari. Gli studenti saranno guidati nell’approfondimento delle seguenti tematiche: a) le teorie più importanti per la comprensione del parenting e del funzionamento familiare; b) la valutazione della genitorialità e del funzionamento familiare; c) il ruolo della politica, della religione, della cultura e dell’appartenenza etnica nell’influenzare il parenting, le dinamiche e le strutture familiari. Gli studenti parteciperanno inoltre allo studio di casi clinici che riguardano dinamiche familiari disfunzionali e genitorialità a rischio. La parte monografica del corso tratterà il tema delle famiglie composte da genitori dello stesso sesso e il benessere dei bambini che crescono nelle famiglie omogenitoriali.
Nella parte finale del corso sarà attivato un laboratorio sul tema della valutazione del parenting, funzionamento familiare e benessere degli adolescenti. Le attività di laboratorio prevedranno diverse attività:
a) ricerca bibliografica sui temi del parenting, funzionamento familiare e benessere in adolescenza;
b) somministrazione online e cartacea di una batteria di strumenti;
c) scoring, attribuzione dei punteggi e loro standardizzazione;
d) costruzione e commento di uno o più profili personalizzati.

Al completamento del corso lo studente sarà in grado di comprendere la relazione tra parenting, funzionamento familiare e benessere dei bambini e degli adolescenti. In particolare in riferimento alla fase adolescenziale lo studente avrà una conoscenza approfondita delle variabili del parenting e del funzionamento familiare in grado di favorire il benessere dei ragazzi. Avrà inoltre una conoscenza di base dei diversi modelli di terapia sistemico-relazionale.
Le competenze acquisite riguarderanno una maggiore capacità lavorare con i genitori e le famiglie. Lo studente sarà inoltre stimolato a interagire positivamente con i genitori del bambino/ragazzo in funzione delle diverse fasi dello sviluppo. Nello specifico l’approfondimento nella fascia adolescenziale permetterà: a) di comprendere meglio i compiti di sviluppo in adolescenza; b) una conoscenza del funzionamento familiare e delle variabili maggiormente in grado di promuovere il benessere individuale e familiare.
Le competenze trasversali acquisite riguarderanno le capacità critiche e di giudizio potenziate dalla partecipazione alle attività teorico-pratiche di laboratorio. La somministrazione di una batteria di strumenti sul parenting, funzionamento familiare e benessere in adolescenza permetteranno allo studente di verificare empiricamente le teorie psicologiche studiate.
La partecipazione degli studenti alla presentazione e discussione di casi clinici che riguardano dinamiche familiari disfunzionali e la genitorialità a rischio permetterà allo studente di comprendere le competenze necessarie per una comunicazione efficace ed adeguata con i genitori e i diversi membri della famiglia in funzione clima emotivo in cui la comunicazione avviene, degli errori più comuni che si possono fare durante i colloqui clinici.
Grazie alla partecipazione a progetti di ricerca (analisi critica delle fonti bibliografiche, somministrazioni di questionari e inserimento dati) nell’ambito della psicologia dello sviluppo lo studente sarà maggiormente in grado di proseguire lo studio in modo autonomo nel corso della vita ed approfondire i temi della psicologia dello sviluppo che avrà la necessità di studiare.

- BAIOCCO ROBERTO (programma)
I contenuti del corso riguardano lo studio della famiglia la famiglia in un’ottica sistemico-relazionale. Nella prima parte saranno introdotte le teorie “classiche” per arrivare ai contributi teorici più recenti in psicologia della genitorialità e delle relazioni familiari. Particolare attenzione sarà accordata al tema del parenting e del funzionamento familiare in famiglie con uno o più figli adolescenti. Le lezioni frontali saranno integrate da diverse attività teoriche-pratiche a cui che gli studenti potranno partecipare con un lavoro individuale e/o in piccolo gruppo.

Nella prima parte del corso (dalla prima alla settima settimana di lezione: circa 56 ore) saranno introdotti i concetti fondamentali della teoria del parenting e del funzionamento familiare in un’ottica sistemico-relazionale. Gli studenti parteciperanno inoltre allo studio di casi clinici che riguardano dinamiche familiari disfunzionali e genitorialità a rischio. La parte monografica del corso tratterà i seguenti temi: a) le famiglie composte da genitori dello stesso sesso e il benessere dei bambini che crescono nelle famiglie omogenitoriali; b) lo svelamento del proprio orientamento sessuale: le esperienze dei genitori al coming out delle proprie figlie e dei propri figli.

Nella seconda parte del corso (dall’ottava settima alla quattordicesima: circa 35 ore) sarà istituito un laboratorio sul tema della valutazione del parenting, funzionamento familiare e benessere degli adolescenti.
Le attività di laboratorio prevedranno diverse attività:
a) ricerca bibliografica sui temi del parenting, funzionamento familiare e benessere in adolescenza;
b) somministrazione online e cartacea di una batteria di strumenti;
c) scoring, attribuzione dei punteggi e loro standardizzazione;
d) costruzione e commento di uno o più profili personalizzati.

1) Bornstein, M. H., Venuti, P. (2010). Genitorialità. Fattori biologici e culturali dell’essere genitori. Roma: Carocci. (211 pagine)
2) Minuchin, S., Reiter, M. D., Borda, C. (2014). L'Arte della terapia della famiglia. Roma: Astrolabio Ubaldini. (269 pagine).
3) Baiocco, R., Terriaca, C. (2019). Quanta bellezza. Mamme e papà di figlie lesbiche e figli gay si raccontano. Roma: McGraw-Hill Education (227 pagine).
4) Golombok, S. (2017). Famiglie moderne. Genitori e figli nelle nuove forme di famiglia. Milano: EDRA. (pagine 256).
(Date degli appelli d'esame)

9 M-PSI/04 48 - 36 - Attività formative caratterizzanti ITA

Secondo semestre

Insegnamento CFU SSD Ore Lezione Ore Eserc. Ore Lab Ore Studio Attività Lingua

1044768 - NEUROPSICOLOGIA (obiettivi)
Obiettivi formativi

L’insegnamento è finalizzato ad offrire una solida preparazione di base e metodologica sulla neuropsicologia e degli strumenti concettuali per descrivere, valutare e interpretare il comportamento patologico in termini di modelli neuropsicologici.

Conoscenza e comprensione: Lo studente acquisirà una solida preparazione di base sui fondamenti della neuropsicologia, nella sua duplice natura di disciplina sperimentale, che studia gli effetti cognitivi delle lesioni cerebrali per esplorare la struttura funzionale della mente ed i suoi correlati neurali, e di disciplina clinica, con finalità diagnostiche e riabilitative. Conoscerà l’evoluzione storica dei concetti fondamentali della disciplina, le metodologie di indagine utilizzate e gli strumenti di valutazione ed intervento. Acquisirà familiarità con i principali deficit cognitivi ed emotivo-motivazionali causati da lesioni o disfunzioni cerebrali, le loro caratteristiche cliniche, il loro inquadramento diagnostico, ed i principali modelli interpretativi a riguardo.

Capacità di applicare conoscenza e comprensione: Lo studente sarà in grado di ricavare informazioni utili dall’osservazione del comportamento di un paziente con disturbi cognitivi derivanti da lesioni cerebrali, di descriverne ed interpretarne il comportamento utilizzando una terminologia specialistica appropriata, e di stilare brevi resoconti della valutazione neuropsicologica. Lo studente sarà inoltre in grado di comprendere ed analizzare criticamente articoli scientifici su argomenti di neuropsicologia e neuroscienze cognitive.

Autonomia di giudizio: Lo studente imparerà a formulare giudizi sul comportamento dei pazienti e ad operare scelte relative all’inquadramento diagnostico in base ad informazioni limitate, giustificandole criticamente e discutendone i limiti.

Abilità comunicative: Lo studente dovrà sintetizzare con un linguaggio chiaro e specifico i risultati di osservazioni e test, comunicare i risultati di una valutazione in forma orale e scritta, adattare la comunicazione alle conoscenze dell’interlocutore.

Capacità di apprendimento: Lo studente svilupperà competenze strumentali e di ricerca utili per acquisire ulteriori conoscenze; utilizzerà ricerche bibliografiche mirate per approfondire gli argomenti trattati in aula.

- GALATI GASPARE (programma)
La prima parte del corso introduce i fondamenti teorici e metodologici della neuropsicologia nella loro evoluzione storica, la collocazione della neuropsicologia come ambito di studio e di ricerca all'interno delle neuroscienze, e le applicazioni cliniche della disciplina. In particolare: nascita e sviluppo della neuropsicologia; localizzazione cerebrale delle funzioni psichiche; fondamenti teorici e metodologici della neuropsicologia; metodi di indagine in neuropsicologia; valutazione e diagnosi neuropsicologica; recupero e riabilitazione dei deficit neuropsicologici.
La seconda parte del corso illustrerà i principali disturbi neuropsicologici dal punto di vista clinico ed i relativi modelli interpretativi, sia in prospettiva storica che in relazione ai recenti avanzamenti della ricerca in neuroscienze cognitive. In particolare: disturbi del linguaggio orale e scritto; disturbi della programmazione motoria; disturbi percettivi, attenzionali e della rappresentazione dello spazio e del corpo; disturbi della memoria e delle funzioni esecutive; demenze.

Denes & Pizzamiglio (a.c.), Manuale di neuropsicologia, terza edizione, Zanichelli, 2019.
(Date degli appelli d'esame)

- GUARIGLIA CECILIA (programma)
La prima parte del corso introduce i fondamenti teorici e metodologici della neuropsicologia nella loro evoluzione storica, la collocazione della neuropsicologia come ambito di studio e di ricerca all'interno delle neuroscienze, e le applicazioni cliniche della disciplina. In particolare: nascita e sviluppo della neuropsicologia; localizzazione cerebrale delle funzioni psichiche; fondamenti teorici e metodologici della neuropsicologia; metodi di indagine in neuropsicologia; valutazione e diagnosi neuropsicologica; recupero e riabilitazione dei deficit neuropsicologici.
La seconda parte del corso illustrerà i principali disturbi neuropsicologici dal punto di vista clinico ed i relativi modelli interpretativi, sia in prospettiva storica che in relazione ai recenti avanzamenti della ricerca in neuroscienze cognitive. In particolare: disturbi del linguaggio orale e scritto; disturbi della programmazione motoria; disturbi percettivi, attenzionali e della rappresentazione dello spazio e del corpo; disturbi della memoria e delle funzioni esecutive; demenze.

Denes, Pizzamiglio, Guariglia, Cappa, Grossi e Luzzatti (a.c.), Manuale di neuropsicologia, terza edizione, Zanichelli. Bologna: 2019.

9 M-PSI/02 48 - 36 - Attività formative caratterizzanti ITA

1044794 - TECNICHE PSICOMETRICHE (obiettivi)
Tecniche Psicometriche / Psychometric Techniques

OBIETTIVI FORMATIVI

Italiano

Obiettivi generali. L’insegnamento si propone di approfondire la comprensione, l’uso e l’interpretazione dei principali indici della statistica di base, ed inoltre fornire conoscenze sull’uso, l’impostazione e l’interpretazione delle principali tecniche di analisi multivariata. Una parte del corso è dedicata ad illustrare i fondamenti di base della ricerca psicologica, approfondendo in particolare gli aspetti metodologici ed i problemi etici che riguardano le ricerche finalizzate a verificare l’efficacia di interventi in campo riabilitativo o educativo. I risultati di apprendimenti appresi sono: utilizzare ed interpretare correttamente punti z e percentili nello studio di casi singoli; comprendere risultati di ricerche riportate in letteratura; progettare e realizzare semplici piani sperimentali per la verifica di ipotesi; effettuare analisi statistiche con successiva interpretazione dei risultati; affrontare criticamente l’esame della letteratura, valutandone le eventuali problematiche etiche e metodologiche.
Tali obiettivi saranno raggiunti mediante lezioni frontali ed attività pratiche di laboratorio, articolate come segue.
Nella prima parte del corso saranno ripresi concetti propri della statistica descrittiva (variabili e livelli di misura, indici di tendenza centrale e variabilità, uso dei punti z e dei percentili, calcolo di percentuali, tabelle a doppia entrata, correlazione e regressione semplice) con esempi sul loro uso nella pratica clinica e nella ricerca.
Nella parte principale del corso verranno affrontate le principali tecniche statistiche multivariate: Analisi della Varianza Univariata (ANOVA) per disegni a una via e disegni fattoriali con e senza misure ripetute; Analisi della Varianza Multivariata (MANOVA); Confronti Pianificati univariati e multivariati e Analisi degli Andamenti; Regressione Multipla standard, stepwise e gerarchica; Procedure di Modeling Log-lineare per tabelle di frequenza a più vie; Tecniche esplorative multivariate: Analisi dei Clusters e Analisi Fattoriale.
La terza parte del corso riguarda elementi di base di metodologia della ricerca: diversi tipi di ricerca; la validità della ricerca; minacce alla validità della ricerca; il controllo delle variabili di disturbo; problemi etici e metodologici negli esperimenti prima-dopo per la verifica dell’efficacia di interventi riabilitativi o di potenziamento di abilità cognitive e scolastiche.
Ogni argomento descritto prevede una esercitazione pratica da svolgere in aula durante le ore di laboratorio, su materiale predisposto dal docente, in cui vengono presentati dei problemi di tipo statistico o metodologico e si chiede agli studenti di svolgere una o più delle seguenti attività: definire le variabili coinvolte e specificarne le caratteristiche, definire il disegno sperimentale, individuare eventuali variabili di disturbo e spiegare come controllarle, calcolare indici statistici, verificare ipotesi e commentare i risultati. Ogni esercitazione è seguita dalla presentazione da parte del docente delle procedure corrette per la soluzione dei problemi proposti e dalla discussione degli errori commessi dagli studenti.
Ulteriori attività di laboratorio in aula prevedono l’esame critico di problemi etici e metodologici in articoli di ricerca; inoltre gli studenti analizzeranno in aula dati di ricerca mediante software statistici e ne discuteranno i risultati.
A metà e fine corso sono previste prove di verifica degli apprendimenti conseguiti, in forma di simulazione della prova d’esame, che gli studenti dovranno svolgere in aula. La soluzione dei problemi proposti sarà fornita dal docente alla fine di ogni prova in modo che gli studenti possano auto-valutare la loro prestazione. Il risultato di tali verifiche consentirà agli studenti di orientare lo studio sugli argomenti su cui hanno mostrato maggiori lacune.

Obiettivi specifici. Conoscenza e comprensione. Il superamento dell’esame consente agli studenti di essere in grado di comprendere il significato e l’uso dei principali indici statistici utilizzati nella pratica clinica, e di conoscere gli elementi di base della metodologia della ricerca e le assunzioni sottostanti l’uso di test di significatività. Gli studenti avranno inoltre conoscenze sull’uso, l’impostazione dei dati e l’interpretazione dei risultati in relazione alle seguenti tecniche statistiche: correlazione, regressione semplice e multipla, analisi della varianza univariata e multivariata, confronti pianificati e analisi degli andamenti, modelli loglineari, analisi dei clusters e analisi fattoriale. Capacità di applicare conoscenza e comprensione. Le attività pratiche del laboratorio metteranno gli studenti in grado di: costruire profili di prestazione nello studio di casi singoli utilizzando il confronto con le norme; comprendere risultati di ricerche riportate in letteratura; progettare e realizzare semplici piani sperimentali per la verifica di ipotesi; effettuare analisi statistiche con successiva interpretazione dei risultati. Autonomia di giudizio. Le attività di laboratorio allenano gli studenti ad affrontare criticamente l’esame della letteratura su un argomento, valutandone le eventuali problematiche etiche e metodologiche. Abilità comunicative. Il superamento dell’esame implica la capacità di comunicare, anche a non esperti, i risultati di analisi statistiche. Capacità di apprendimento. La conoscenza degli argomenti del corso e la padronanza delle competenze acquisite mediante le attività di laboratorio forniscono le basi per proseguire in modo autonomo lo studio di ulteriori tecniche statistiche e procedure metodologiche proprie della ricerca in Psicologia.

- SCALISI TERESA (programma)
I contenuti del corso sono organizzati entro tre aree tematiche.
Nella prima parte del corso saranno ripresi concetti propri della statistica descrittiva (variabili e livelli di misura, indici di tendenza centrale e variabilità, uso dei punti z e dei percentili, calcolo di percentuali, tabelle a doppia entrata, correlazione e regressione semplice) con esempi sul loro uso nella pratica clinica e nella ricerca.
Nella seconda parte del corso verranno affrontate le principali tecniche statistiche univariate e multivariate per la verifica delle ipotesi: Analisi della Varianza Univariata (ANOVA) per disegni a una via e disegni fattoriali con e senza misure ripetute; Analisi della Varianza Multivariata (MANOVA); Confronti Pianificati univariati e multivariati e Analisi degli Andamenti; Regressione Multipla standard, stepwise e gerarchica; Procedure di Modeling Log-lineare per tabelle di frequenza a più vie; Tecniche esplorative multivariate: Analisi dei Clusters e Analisi Fattoriale.
La terza parte del corso riguarda elementi di base di metodologia della ricerca: diversi tipi di ricerca; la validità della ricerca; minacce alla validità della ricerca; il controllo delle variabili di disturbo; problemi etici e metodologici negli esperimenti prima-dopo per la verifica dell’efficacia di interventi riabilitativi o di potenziamento di abilità cognitive e scolastiche.

Prima parte: misure descrittive e loro uso nella pratica clinica e nella ricerca

1. Uso della psicometria nella pratica clinica (4 ore)
2. I fondamenti della ricerca psicologica (4 ore)
3. Correlazione e regressione semplice (8 ore)

Seconda parte: tecniche statistiche univariate e multivariate per la verifica delle ipotesi

1. Analisi della Varianza Univariata ad un fattore – disegni between (8 ore)
2. Analisi della Varianza Univariata ad un fattore – disegni within (4 ore)
3. Confronti pianificati e post-hoc (4 ore)
4. Analisi degli andamenti (4 ore)
5. Analisi della Varianza Univariata - disegni fattoriali (8 ore)
6. Analisi della Varianza Multivariata (4 ore)
7. Modelli Log-lineari (4 ore)
8. Regressione multipla (4 ore)
9. Analisi delle Componenti Principali e Analisi Fattoriale (8 ore)
10. Modelli di Equazioni Strutturali: esempi dalla letteratura (4 ore)
11. Analisi dei Clusters (4 ore)
12. Normalità univariata e multivariata (4 ore)

Terza parte: elementi di base di metodologia della ricerca

1. La validità della ricerca: tipi di validità (4 ore)
2. La validità della ricerca: minacce e procedure di controllo (4 ore)

Il materiale di studio e di laboratorio sarà fornito dal docente mediante la piattaforma moodle 2 accessibile tramite il sito elearning2.uniroma1.it al seguente indirizzo:
https://elearning2.uniroma1.it/course/view.php?id=181

(Date degli appelli d'esame)

9 M-PSI/03 48 - 36 - Attività formative caratterizzanti ITA

- - A SCELTA DELLO STUDENTE

18 144 - - - Attività formative a scelta dello studente (art.10, comma 5, lettera a) ITA

Secondo anno

Primo semestre

Insegnamento CFU SSD Ore Lezione Ore Eserc. Ore Lab Ore Studio Attività Lingua

1044800 - TECNICHE DI VALUTAZIONE DELLO SVILUPPO (obiettivi)
Tecniche di valutazione dello sviluppo

Obiettivi generali.
Il corso si propone di fornire competenze teoriche e pratiche relative alle varie fasi del processo di valutazione dello sviluppo e ai principali strumenti in esso utilizzati. I risultati di apprendimento attesi sono: competenza nella progettazione e conduzione di una valutazione dello sviluppo, conoscenza delle principali caratteristiche degli strumenti utilizzati, capacità di redigere un report che riassuma i risultati della valutazione.
Le lezioni frontali forniscono agli studenti la possibilità di analizzare e problematizzare le questioni riguardanti la committenza e l’invio del bambino, l’interfaccia con i diversi tipi di informatori coinvolti nella valutazione (genitori, insegnanti, medici, ecc.), la scelta degli strumenti da utilizzare, le modalità della restituzione ai soggetti interessati.
Le attività laboratoriali offrono agli studenti la possibilità di acquisire conoscenze avanzate di tipo pratico sulle procedure di valutazione e di approfondire le caratteristiche di alcuni tra i principali strumenti psicodiagnostici (in particolar modo le loro modalità di somministrazione, codifica e interpretazione), avvalendosi anche dell’ausilio di simulate, materiale videoregistrato e protocolli di casi clinici. Le attività laboratoriali garantiscono pertanto l’acquisizione di competenze pratiche e tecniche relative alla valutazione dello sviluppo tipico e atipico. La frequenza alle lezioni laboratoriali è obbligatoria.

Obiettivi specifici.
Conoscenza e comprensione: il superamento dell’esame garantisce agli studenti di conoscere le fasi di una valutazione dello sviluppo e gli strumenti più idonei per la sua conduzione.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione: il superamento dell’esame permette di: a) saper pianificare una valutazione dello sviluppo tenendo conto dei diversi interlocutori coinvolti e delle caratteristiche del bambino esaminato; b) saper utilizzare alcuni dei principali strumenti di valutazione impiegati.
Autonomia di giudizio: il superamento dell’esame implica l’acquisizione della capacità di pianificare appropriatamente le varie fasi della valutazione e di giudicare in modo critico gli strumenti utilizzabili, conoscendone ambiti di applicazione, punti di forza e punti di debolezza. Queste capacità sono acquisite sia durante le lezioni frontali che nel corso di quelle laboratoriali attraverso l’effettuazione di simulate di situazioni cliniche, l’analisi di materiale videoregistrato e di protocolli di casi, la stesura di report di valutazione psicodiagnostica.
Abilità comunicative: il superamento dell’esame implica la capacità di utilizzare efficacemente gli strumenti comunicativo-relazionali messi in atto in tutte le fasi della valutazione psicodiagnostica, dall’accoglienza ai genitori e al bambino, alla somministrazione di strumenti di valutazione psicologica, fino alla stesura di report (rivolti ai genitori e/o alle varie figure professionali che hanno in cura il bambino) e alla conduzione di colloqui di restituzione dei risultati ottenuti.
Capacità di apprendimento: il superamento dell’esame implica l’acquisizione di capacità di apprendimento trasversali che consentiranno allo studente di approfondire nel corso della sua carriera accademica e professionale i principali strumenti utilizzati nella valutazione psicologica in età prescolare e scolare, soggetti a continue revisioni e aggiornamenti.

- CANNONI ELEONORA (programma)
Prima parte (18 ore): I fondamenti della valutazione dello sviluppo
La valutazione dello sviluppo: caratteristiche, obiettivi, tipologie, fasi. I protagonisti della valutazione: l’esaminatore, i genitori, il bambino.
Seconda parte (54 ore): Tecniche utilizzate nella valutazione dello sviluppo
Caratteristiche dei principali strumenti e tecniche utilizzati nella valutazione dello sviluppo: osservazione, colloquio, genogramma, questionari, test psicometrici. Attività di laboratorio: osservazione di filmati su casi e redazione di report; realizzazione di genogrammi; simulazioni di colloqui e di somministrazioni di test; co-difica di protocolli di test somministrati; stesura di report.
Terza parte (12 ore): Il disegno nella valutazione infantile
Caratteristiche del prodotto e del processo pittorico, fasi di sviluppo del disegno, test grafici cognitivi e proiettivi. Attività di laboratorio: codifica protocolli test grafici e stesura report.

1. Bonichini S. (a cura di) (2017). La valutazione psicologica dello sviluppo. Roma: Carocci editore. (esclusi capp. 1, 4, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20).
2. Cannoni E. e Allegrini A. (2006). Lo sviluppo e la sua valutazione. Roma: Ed. Kappa.
3. Cannoni E. (2003). Il disegno dei bambini. Roma: Carocci.

Costituiscono, inoltre, parte integrante del programma d’esame i materiali forniti nel corso denominato “Tec-niche di valutazione dello sviluppo 2018/19” che sarà attivato sulla piattaforma Moodle all’inizio delle lezioni.
(Date degli appelli d'esame)

9 M-PSI/04 48 - 36 - Attività formative caratterizzanti ITA

AAF1690 - ALTRE ATTIVITA' PROFESSIONALIZZANTI (obiettivi)
Le altre attività formative professionalizzanti (AFP) previste dal corso di Laurea comprendono attività di studio e di ricerca (compresa la frequenza a convegni, seminari, workshop) per un totale di 75 ore (3 cfu; 1 cfu=25 ore) che possono essere distribuite nell'arco delle due annualità.

Le tipologie di attività generalmente ammissibili al riconoscimento sono:

• Partecipazione a convegni e seminari organizzati dai dipartimenti o dalla facoltà o a cui questa abbia dato patrocinio;
• Partecipazione a convegni e seminari promossi da enti od organizzazioni esterne riconosciuti di qualità molto elevata;
• Attività pratiche svolte presso enti o aziende esterne nella forma di stage o esperienza pratica in cui è identificato un qualificato responsabile del progetto formativo che certifichi le ore svolte;
• Attività specifiche organizzate dei corsi di laurea;
• Partecipazione a progetti di ricerca gestiti e certificati da docenti del corso di laurea;
• Attività di apprendimento di informatica avanzata utile alla professione (ad es. corsi sull’utilizzo di software statistici per analisi dei dati, ecc.);
• Attività di apprendimento dell’Inglese scientifico o di altra lingua utile alla professione;
• Corsi per la ricerca bibliografica organizzati dalla Biblioteca di Facoltà;
• Corsi esterni di formazione o alta formazione riconosciuti di qualità molto elevata.

Ai fini del riconoscimento tutte le proposte presentate dagli studenti dovranno essere valutate e riconosciute dal responsabile del corso di laurea secondo le modalità prestabilite. Le attività non riconducibili alle tipologie sopra descritte o non previste dal Corso di Studio non potranno essere proposte per il riconoscimento, salvo che non siano state espressamente e preventivamente autorizzate dal Corso di Laurea.
Il riconoscimento delle attività per il conseguimento dei crediti previsti viene certificato dal Consiglio di Corso di Studio sulla base della documentazione presentata dallo studente.

Non si può richiedere il riconoscimento di attività effettuate precedentemente all’iscrizione alla laurea magistrale o legate all’attività lavorativa degli studenti.

Eventuali altre informazioni saranno riportate sulla homepage del Dipartimento di Psicologia dei processi di sviluppo e socializzazione.

- LAGHI FIORENZO (programma)
Le altre attività formative professionalizzanti (AFP) previste dal corso di Laurea comprendono attività di studio e di ricerca (compresa la frequenza a convegni, seminari, workshop) per un totale di 75 ore (3 cfu; 1 cfu=25 ore) che possono essere distribuite nell'arco delle due annualità.

Le tipologie di attività generalmente ammissibili al riconoscimento sono:

• Partecipazione a convegni e seminari organizzati dai dipartimenti o dalla facoltà o a cui questa abbia dato patrocinio;
• Partecipazione a convegni e seminari promossi da enti od organizzazioni esterne riconosciuti di qualità molto elevata;
• Attività pratiche svolte presso enti o aziende esterne nella forma di stage o esperienza pratica in cui è identificato un qualificato responsabile del progetto formativo che certifichi le ore svolte;
• Attività specifiche organizzate dei corsi di laurea;
• Partecipazione a progetti di ricerca gestiti e certificati da docenti del corso di laurea;
• Attività di apprendimento di informatica avanzata utile alla professione (ad es. corsi sull’utilizzo di software statistici per analisi dei dati, ecc.);
• Attività di apprendimento dell’Inglese scientifico o di altra lingua utile alla professione;
• Corsi per la ricerca bibliografica organizzati dalla Biblioteca di Facoltà;
• Corsi esterni di formazione o alta formazione riconosciuti di qualità molto elevata.

Ai fini del riconoscimento tutte le proposte presentate dagli studenti dovranno essere valutate e riconosciute dal responsabile del corso di laurea secondo le modalità prestabilite. Le attività non riconducibili alle tipologie sopra descritte o non previste dal Corso di Studio non potranno essere proposte per il riconoscimento, salvo che non siano state espressamente e preventivamente autorizzate dal Corso di Laurea.
Il riconoscimento delle attività per il conseguimento dei crediti previsti viene certificato dal Consiglio di Corso di Studio sulla base della documentazione presentata dallo studente.

Non si può richiedere il riconoscimento di attività effettuate precedentemente all’iscrizione alla laurea magistrale o legate all’attività lavorativa degli studenti.

Eventuali altre informazioni saranno riportate sulla homepage del Dipartimento di Psicologia dei processi di sviluppo e socializzazione.

Le altre attività formative professionalizzanti (AFP) previste dal corso di Laurea comprendono attività di studio e di ricerca (compresa la frequenza a convegni, seminari, workshop) per un totale di 75 ore (3 cfu; 1 cfu=25 ore) che possono essere distribuite nell'arco delle due annualità.

Le tipologie di attività generalmente ammissibili al riconoscimento sono:

• Partecipazione a convegni e seminari organizzati dai dipartimenti o dalla facoltà o a cui questa abbia dato patrocinio;
• Partecipazione a convegni e seminari promossi da enti od organizzazioni esterne riconosciuti di qualità molto elevata;
• Attività pratiche svolte presso enti o aziende esterne nella forma di stage o esperienza pratica in cui è identificato un qualificato responsabile del progetto formativo che certifichi le ore svolte;
• Attività specifiche organizzate dei corsi di laurea;
• Partecipazione a progetti di ricerca gestiti e certificati da docenti del corso di laurea;
• Attività di apprendimento di informatica avanzata utile alla professione (ad es. corsi sull’utilizzo di software statistici per analisi dei dati, ecc.);
• Attività di apprendimento dell’Inglese scientifico o di altra lingua utile alla professione;
• Corsi per la ricerca bibliografica organizzati dalla Biblioteca di Facoltà;
• Corsi esterni di formazione o alta formazione riconosciuti di qualità molto elevata.

Ai fini del riconoscimento tutte le proposte presentate dagli studenti dovranno essere valutate e riconosciute dal responsabile del corso di laurea secondo le modalità prestabilite. Le attività non riconducibili alle tipologie sopra descritte o non previste dal Corso di Studio non potranno essere proposte per il riconoscimento, salvo che non siano state espressamente e preventivamente autorizzate dal Corso di Laurea.
Il riconoscimento delle attività per il conseguimento dei crediti previsti viene certificato dal Consiglio di Corso di Studio sulla base della documentazione presentata dallo studente.

Non si può richiedere il riconoscimento di attività effettuate precedentemente all’iscrizione alla laurea magistrale o legate all’attività lavorativa degli studenti.

Eventuali altre informazioni saranno riportate sulla homepage del Dipartimento di Psicologia dei processi di sviluppo e socializzazione.
(Date degli appelli d'esame)

3 - - - - Ulteriori attività formative (art.10, comma 5, lettera d) ITA

Gruppo opzionale: OPZIONALE 2 - (visualizza) 6

1023546 - PEDAGOGIA SOCIALE (obiettivi)
Obiettivi generali.
L'insegnamento si propone di portare lo studente, al termine del corso, a
a) saper riflettere sul ruolo e la funzione della pedagogia nella sua accezione "sociale", vale a dire come approccio ai problemi educativi tenendo conto del contesto e dell'interconnessione tra le diverse agenzie educative;
b) padroneggiare le conoscenze relative al campo di studio della pedagogia sociale nella specificità di alcuni problemi educativi nel contesto italiano e internazionale;
c) analizzare il tema della dispersione nell'istruzione e della inclusione scolastica/sociale. L'esclusione e marginalità sociale e culturale è quindi analizzata attraverso statistiche e progetti di intervento relativi ai drop-out, all'integrazione interculturale tra i banchi, alla promozione e diffusione della (multi)cultura;
d) intraprendere ricerche e approfondimenti autonomi nel campo di studi della pedagogia sociale, di lavorare in gruppo anche in contesti eterogenei.

.

Obiettivi specifici.
Conoscenza e comprensione: Conoscere e comprendere temi, problemi e progetti di carattere generale, relativi a campi di studio della pedagogia sociale, con particolare attenzione alle diverse forme della dispersione scolastica e formativa.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione: 1. riflessione sul tema della dispersione negli studi come oggetto di analisi e di intervento per la pedagogia sociale, mettendo a fuoco: a) i fenomeni educativi contestualizzandoli e localizzandoli in specifiche realtà culturali, economiche, socio-politiche; b) una lettura da diverse angolature attraverso progetti di intervento; c) le "fonti" indispensabile per un'indagine sui fenomeni di dispersione (come l'antropologia culturale, la psicologia sociale, la sociologia e la sociologia dell'educazione, le scienze della politica, ecc) 2. documentazione di esperienze condotte per contrastare la dispersione nella scuola secondaria superiore, nel sistema della formazione e nel sistema universitario riformato.
Autonomia di giudizio: L'analisi riflessiva e la ricerca documentata saranno condotte utilizzando la piattaforma Moodle, con gli strumenti del forum e dei compiti individuali e di gruppo, per fornire l'occasione e la formazione di competenze trasversali in termini di capacità critiche e di giudizio, potenziate dalla partecipazione a gruppi di lavoro on-line.
Abilità comunicative: Durante le lezioni si analizzeranno e discuteranno alcuni progetti di intervento e ricerche sul campo, riportate sul Moodle, per offrire uno spazio di approfondimento e di dialogo partecipato.
Capacità di apprendimento: La richiesta di approfondimento e di ricerca documentata, individuale e di gruppo, metterà gli studenti di fronte alla necessità di proseguire lo studio in modo autonomo nel corso della frequenza. Le modalità di blended learning permetteranno di dilatare i tempi e i modi della comprensione e studio delle tematiche generali di pedagogia sociale.

- Erogato presso 1056303_1 PEDAGOGIA SOCIALE in Scienze dell'educazione e della formazione L-19 BENVENUTO GUIDO

6 M-PED/01 48 - - - Attività formative affini ed integrative ITA

Gruppo opzionale: OPZIONALE 3 - (visualizza) 9

1051658 - ADOLESCENTI A RISCHIO: VALUTAZIONE E INTERVENTO (obiettivi)
2 Obiettivi formativi

2.1 Obiettivi generali 
L’insegnamento si propone di fornire agli studenti competenze teoriche e pratiche tese alla comprensione dei modelli teorici sottesi a diversi comportamenti a rischio in adolescenza, con particolare attenzione agli aspetti di valutazione e di efficacia degli interventi. I risultati di apprendimento attesi sono: competenza nella comprensione critica di modelli teorici di psicologia dello sviluppo, analisi di profili di adolescenti a rischio, valutazioni di efficacia dei trattamenti; competenza nella pianificazione e conduzione di progetti di prevenzione e di programmi di intervento per adolescenti con sviluppo tipico e atipico (autismo).
Le lezioni frontali forniscono agli studenti la conoscenza dei principi di base che guidano la valutazione e l’analisi dei fattori di rischio e di protezione legati ai diversi comportamenti a rischio.
Il laboratorio offre agli studenti la possibilità di acquisire conoscenze avanzate di tipo pratico che si riferi-scono alle procedure di assessment e ai programmi basati sull’evidenza scientifica, così come l’analisi di specifici fattori di rischio e di protezione in adolescenza. Gli studenti esamineranno i comportamenti a ri-schio prevalenti come ad esempio abuso di sostanze, disturbi alimentari, depressione, suicidio, condotte au-tolesive non suicidarie. Avranno, inoltre, la possibilità di analizzare programmi finalizzati all’inclusione sociale di adolescenti con autismo.
Il laboratorio garantisce quindi l’acquisizione di competenze pratiche e tecniche nell’ambito della valuta-zione e dell’intervento per adolescenti con sviluppo tipico e atipico. La frequenza alle lezioni di laboratori è obbligatoria.

2.2 Obiettivi specifici

2.2.1 Conoscenza e capacità di comprensione (knowledge and understanding).
Il superamento dell’esame garantisce di essere grado di comprendere e utilizzare gli strumenti per la ricerca e la valutazione per adolescenti a rischio, così come programmi di intervento basati sull’evidenza scientifica

2.2.2 Capacità di applicare conoscenza e comprensione (applying knowledge and understanding).
Il superamento dell’esame garantisce di saper utilizzare gli strumenti di misura e di saper pianificare progetti di intervento per target di adolescenti specifici.

2.2.3 Autonomia di giudizio (making judgements).
Il superamento dell’esame implica l’acquisizione della capacità di giudicare in modo critico sia gli strumenti di valutazione, per poter riconoscere criticità, limiti e possibili miglioramenti, sia i programmi di intervento da applicare nel contesto italiano. Queste capacità sono acquisite durante l’insegnamento tramite l’esposizione di casi di studio di adolescenti a rischio, di report di valutazione psicodiagnostica, sia nelle lezioni frontali, sia durante il laboratorio.

2.2.4 Abilità comunicative (communication skills).
Il superamento dell’esame implica la capacità di utilizzare efficacemente gli strumenti comunicativi propri della restituzione di una valutazione psicodiagnostica, delle pubblicazioni scientifiche, dei programmi di prevenzione e trattamento.

2.2.5 5) Capacità di apprendimento (learning skills).
Il superamento dell’esame implica l’acquisizione di capacità di apprendimento trasversali che consentiranno allo studente di approfondire nel corso della sua carriera accademica e professionale i principali strumenti e i programmi di intervento per adolescenti a rischio. Le capacità di apprendimento sono acquisite durante l’insegnamento ponendo enfasi – nelle lezioni frontali – sui modelli teorici e sull’analisi dei principali fattori di rischio e di protezione, e proponendo – nel laboratorio – casi di studio di adolescenti a rischio e stesura di programmi di prevenzione e trattamento.

- LAGHI FIORENZO (programma)
Il programma dell’insegnamento si articola sui seguenti nuclei tematici generali: 1) Fattori di rischio e di protezione in adolescenza; 2) Teoria della Mente e regolazione emotiva in adolescenza; 3) Comportamenti a rischio in adolescenza; 4) Valutazione di caratteristiche emotive e comportamentali; 5) Programmi di intervento per adolescenti a rischio; 6) Disturbo dello spettro autistico in adolescenza; 7) Analisi funzionale; 8) Programmi di intervento per l’inclusione scolastica.

Le 84 ore complessive previste per l’insegnamento sono così indicativamente articolate: 27 ore dedicate, prevalentemente con lezioni frontali, alla disamina dei diversi tipi di valutazione in adolescenza, ai diversi comportamenti a rischio, all’analisi dei fattori di rischio e di protezione in adolescenza, alla valutazione e al trattamento di adolescenti con autismo; 21 ore dedicate alla introduzione/approfondimento dei programmi di prevenzione e di intervento; 36 ore di laboratorio dedicate alla acquisizione di conoscenze avanzate di tipo pratico che si riferiscono alle procedure di assessment e ai programmi basati sull’evidenza scientifica, così come l’analisi di specifici fattori di rischio e di protezione in adolescenza. Gli studenti esamineranno i comportamenti a rischio prevalenti come ad esempio abuso di sostanze, disturbi alimentari, depressione, suicidio, condotte autolesive non suicidarie. Avranno, inoltre, la possibilità di analizzare programmi finalizzati all’inclusione sociale di adolescenti con autismo.

1. Ruble L. A., Dalrymple N.J., McGrew J.H. (2012). Collaborative Model for Promoting Competence and Success for Students with ASD. Springer. Edizione italiana a cura di Laghi F., Baiocco R., Pecci B. (2016). Compass. Un modello Collaborativo per promuovere la Competenza e il Successo di Studenti con Disturbi dello spettro autistico. Hogrefe Editore, Firenze.
2. Pavoncello D., Spagnolo A., Laghi F. (a cura di) (2014). Prevenire si può. Analisi delle misure di accompagnamento per la transizione scuola-lavoro dei giovani con disagio psichico.
Revelox, Roma. ISBN 978-88-543-0181-8 (link: http://bw5.cilea.it/bw5ne2/opac.aspx?web=ISFL&opac=Default&ids=20158)
(Date degli appelli d'esame)

9 M-PSI/04 48 - 36 - Attività formative caratterizzanti ITA

1044796 - PSICOLOGIA DEI GRUPPI E DELLE ORGANIZZAZIONI EDUCATIVE (obiettivi)
Obiettivi formativi

L’obiettivo generale del corso è quello di approfondire le conoscenze delle teorie e delle pratiche per l’analisi e l’intervento psicosociale nei gruppi e nelle organizzazioni educative. Il corso è articolato in tre moduli di approfondimento-Nei primi due (1. Psicologia culturale dei gruppi e delle organizzazioni; 2. Teorie dell’ apprendimento situato e innovazione organizzativa) verranno presentati i principali quadri teorici, costrutti e modelli di intervento della psicologia sociale dei gruppi e delle organizzazioni. Il terzo modulo è un laboratorio professionalizzante sulle metodologie di analisi dei gruppi e delle organizzazioni educative, che fornisce competenze metodologiche per la ricerca psicosociale.
I risultati di apprendimento attesi sono: conoscere i quadri interpretativi e le dimensioni centrali della psicologia culturale dei gruppi e delle organizzazioni; saper analizzare e valutare il funzionamento di gruppi nei contesti organizzativi e educativi, relativamente alle loro dimensioni interattive, comunicative, sociali; conoscere le principali strategie di intervento sociale e formativo e per lo sviluppo di gruppi e organizzazioni educative; conoscere i quadri epistemologici della ricerca psico-sociale e saper usare metodi e strumenti della ricerca situata e qualitativa per l’analisi e lo sviluppo di interventi psicosociali in gruppi e organizzazioni educative.

Obiettivi specifici. Gli studenti che abbiano superato l’esame saranno in grado di: 1) conoscere le principali teorie, i quadri interpretativi e i principali costrutti della psicologia culturale dei gruppi e delle organizzazioni (I Indicatore Conoscenza e comprensione); 2) saper analizzare empiricamente le pratiche e le interazioni sociali, discorsive e materiali nei gruppi e le principali dimensioni che caratterizzano le organizzazioni educative; saper individuare e progettare strategie di intervento sociale e formativo per lo sviluppo di gruppi e organizzazioni; saper usare, riflessivamente, metodi e strumenti (osservazione etnografica, interviste narrative, analisi del discorso e della conversazione) della ricerca situata e qualitativa per l’analisi delle pratiche lavorative e organizzative (II Indicatore Capacità di applicare conoscenza e comprensione); 3) acquisire le capacità di giudizio e decisione critica attraverso la valutazione in aula di progetti di intervento organizzativo e di valutazione di organizzazioni educative di successo e attraverso le attività pratiche e metodologiche richieste dalla partecipazione al laboratorio (negoziazioni per le richieste di accesso e interviste a dirigenti o responsabili di organizzazioni educative, partecipazione e osservazione di gruppi di operatori al lavoro) (III Indicatore Capacità critiche e di giudizio); 4) acquisire capacità di parlare in pubblico attraverso la presentazione in aula dei risultati del project work e acquisire capacità di scrittura scientifica di un report di ricerca che verrà valutato al termine del laboratorio stesso (IV Indicatore Abilità comunicative); 5) saper proseguire in modo autonomo nella acquisizione di conoscenze teoriche, metodologiche e applicative della psicologia sociale dei gruppi e delle organizzazioni, grazie alla discussione e valutazione critica dei quadri interpretativi, alle conoscenze e competenze acquisite (V Indicatore Capacità di apprendimento).

- ZUCCHERMAGLIO CRISTINA (programma)
Il corso affronta i fondamenti teorici e metodologici della psicologia sociale dei gruppi e delle organizzazioni approfondendo in particolare il loro legame con le strategie di ricerca e intervento nei gruppi e nelle organizzazioni educative. Il corso è organizzato in tre moduli, tra loro interconessi.
Nel corso del Primo modulo “Psicologia culturale dei gruppi e delle organizzazioni” vengono approfondite teorie e costrutti della prospettiva culturale e interazionista nello studio dei gruppi e delle organizzazioni, considerando sia le teorie classiche alla base di questa area di ricerca che i suoi sviluppi più recenti (24 ore). Verranno inoltre approfondite le specificità (funzionali e organizzative) delle principali organizzazioni educative (scuole, federazioni di scuole, centri di formazione, e cosi via) e alcuni casi di successo di sviluppo e innovazione in organizzazioni educative complesse (12 ore)
Nel corso del secondo Modulo “Teorie dell’apprendimento situato e innovazione organizzativa” verranno approfondite le teorie e i modelli dell’apprendimento sociale e situato e le ricerche che, nell’ambito dei Practice Based studies, hanno permesso di ridefinire il costrutto di lavoro, di competenze distribuite e di apprendimento organizzativo. Verranno approfondite, anche attraverso simulazioni e discussione di interventi organizzativi, come questi quadri interpretativi possano sostenere la costruzione e definizione di percorsi di formazione per operatori e educatori e per sostenere pratiche di innovazione nelle organizzazioni educative (24 ore) .
IL terzo modulo è un Laboratorio professionalizzante sulle metodologie di analisi dei gruppi e delle organizzazioni educative (24 ore) che prevede di coinvolgere gli studenti in un lavoro sul campo. In particolare gli studenti (in gruppi di due/tre) realizzeranno un lavoro di ricerca autonomo in organizzazioni educative esterne svolgendo, con l’aiuto di guidelines preparate dal docente, le seguenti attività,: la negoziazione per l’ accesso e la costruzione dei consensi informati; la realizzazione di osservazioni etnografiche di sfondo; la conduzione e analisi di interviste narrative con operatori e personale delle organizzazioni educative; osservazioni campionate di interazioni di gruppi e comunità di pratiche e loro analisi al fine della progettazione di un intervento organizzativo situato. Gli studenti dovranno presentare e discutere i principali risultati del loro lavoro in aula e in seguito produrre un resoconto scritto sul lavoro svolto (che sarà valutato ai fini dell’esame).

1) C. Zucchermaglio (2002) Psicologia culturale dei Gruppi: Roma: Carocci (tale testo permetterà agli studenti di approfondire i contenuti del primo modulo del corso)
2) C,Zucchermaglio (a cura di) (2013) Cognizione al lavoro. Interazione, pratiche e comunità. Milano: LED Edizioni (tale testo permetterà agli studenti di approfondire i contenuti del secondo modulo del corso)
3) Zucchermaglio, C., Alby, F., Fatigante, M., Saglietti, M. (2013) Fare ricerca in psicologia sociale. Bologna: Il mulino (tale testo permetterà agli studenti di approfondire prospettive metodologie di analisi dei gruppi e delle organizzazioni educative, oggetto del lavoro previsto nel Laboratorio Professionalizzante)
(Date degli appelli d'esame)

9 M-PSI/05 48 - 36 - Attività formative caratterizzanti ITA

Secondo semestre

Insegnamento CFU SSD Ore Lezione Ore Eserc. Ore Lab Ore Studio Attività Lingua

1044817 - PSICOLOGIA DEL TEMPERAMENTO E DELLA PERSONALITA' NEL CORSO DI VITA (obiettivi)
2 Obiettivi formativi

2.1 Obiettivi generali 
Obiettivi generali.
L’insegnamento si propone di fornire agli studenti competenze teoriche e pratiche volte alla comprensione dei modelli teorici più rilevanti nello studio delle caratteristiche temperamentali e di personalità nel corso dello sviluppo, prestando particolare attenzione alla rilevanza delle differenze individuali nei modelli di in-tervento che mirano alla promozione del benessere e alla prevenzione dei comportamenti disadattivi nel corso del ciclo di vita. I risultati di apprendimento attesi sono: competenze nella comprensione critica dei modelli teorici della Psicologia del temperamento e della personalità nel ciclo di vita, competenze nella i-dentificazione e analisi delle differenze temperamentali e della personalità nelle fasi diverse dello sviluppo; competenza nella progettazione e conduzione di progetti di promozione e di prevenzione universale.
Le lezioni frontali forniscono agli studenti la conoscenza dei principi di base che guidano l’identificazione degli indicatori connessi all’esame delle differenze individuali connesse alla promozione del benessere e alla prevenzione delle forme di disadattamento ne ciclo di vita.
Inoltre gli studenti avranno la possibilità di approfondire gli studi contemporanei sulle basi temperamentali e sullo sviluppo della personalità e di analizzare i programmi universali più accreditati, basati sulla evidenza scientifica.

2.2 Obiettivi specifici
Obiettivi specifici. Conoscenza e comprensione: il superamento dell’esame garantisce di essere grado di comprendere e utilizzare gli strumenti per la valutazione delle dimensioni temperamentali e di personalità, così come i programmi di intervento basati sull’evidenza scientifica. Capacità di applicare conoscenza e comprensione: il superamento dell’esame garantisce di saper individuare gli indicatori che valutano la per-sonalità nell’intero ciclo di vita e di saper pianificare progetti di intervento per bambini, adolescenti e adulti. Autonomia di giudizio: il superamento dell’esame implica l’acquisizione della capacità di giudicare in modo critico sia i modelli teorici sia gli strumenti di valutazione, riconoscendone vantaggi e svantaggi. Inoltre il superamento dell’esame consente di saper programmare progetti di promozione e di prevenzione. Queste capacità sono acquisite durante l’insegnamento tramite l’esposizione di report scientifici, di casi di studio che esaminano i profili di personalità nel corso delle lezioni frontali e di lavori di gruppo in aula. Abilità co-municative: il superamento dell’esame implica la capacità di utilizzare efficacemente gli strumenti comuni-cativi propri della presentazione di profili e di report scientifici. Capacità di apprendimento: il superamento dell’esame implica l’acquisizione di capacità di apprendimento trasversali che consentiranno allo studente di approfondire nel corso della sua carriera accademica e professionale i principali modelli teorici e applicativi e i programmi di intervento associati. Le capacità di apprendimento sono acquisite durante l’insegnamento ponendo enfasi – nelle lezioni frontali – sulla discussione sui modelli teorici e sull’analisi dei profili e proponendo modelli di stesura di programmi di promozione e prevenzione.

- PASTORELLI CONCETTA (programma)
I3.1 Contenuto dell’insegnamento

Il corso, si articola in tre moduli/nuclei didattici, si propone di introdurre i modelli teorici più rilevanti nello studio del temperamento e della personalità nel corso dello sviluppo e i modelli di promozione del benessere individuale e prevenzione del disagio. Inoltre, particolare attenzione sarà dedicata alle metodologie di intervento.

Il Modulo 1 affronta il tema delle differenze individuali secondo la teoria dei tratti di personalità e la teoria social cognitiva (16 ore di lezione frontali/capovolte). Inoltre prevede l’approfondimento dei questionari di valutazione dei tratti della personalità e dell’auto-efficacia, e degli studi che guidano l’identificazione degli indicatori connessi all’esame delle differenze individuali connesse alla promozione del benessere e alla prevenzione delle forme di disadattamento ne ciclo di vita.

Il Modulo 2 affronta il tema delle differenze temperamentali nel corso dello sviluppo (16 ore di lezione frontali/capovolte) e prevede l’approfondimento delle relazioni tra personalità e temperamento, dei questionari di valutazione dei tratti temperamentali e degli studi contemporanei sul temperamento nello sviluppo.

Il Modulo 3 affronta il tema dei modelli di intervento che mirano alla promozione del benessere e alla prevenzione dei comportamenti disadattivi nel corso del ciclo di vita (16 ore di lezione frontali/capovolte). Inoltre prevede l’approfondimento dei programmi universali più accreditati, basati sulla evidenza scientifica.

Tutti gli studenti dovranno studiare per l’esame i seguenti testi:

• Il testo di Caprara, G.V., Cervone, D. (2003). Personalità. Determinanti, Dinamiche e Potenzialità, Milano Raffaello Cortina (Capitoli 1-8). Primo nucleo tematico: Personalità.

• Il Capitolo di Rothbart, M. K., &Bates, J. E. (2006). Temperament. In W. Damon(Editor-in-Chief) & N. Eisenberg (Vol. Ed.), Handbook of childpsychology: Vol. 3. Social, emotional, personality development (pp. 99–166). New York: Wiley. (Il capitolo sara' disponibile sulla piattaforma elearning). Secondo nucleo te-matico: Personalità e Temperamento.

• Il testo di Caprara G.V., Gerbino M., Luengo Kanacri B.P e Vecchio G.M. (2014). Educare alla prosocialità. Teoria e buone prassi. Pearson. Terzo nucleo tematico: Promozione e Prevenzione.

• 1 articolo di approfondimento da concordare con il docente. Gli articoli riguarderanno i vari nuclei tematici e verranno di conseguenza approfonditi in corrispondenza del relativo nucleo tematico.

• Slide riassuntive degli argomenti trattati durante le lezioni che verranno caricate settimanalmente sulla piattaforma e-learning.

(Date degli appelli d'esame)

6 M-PSI/01 48 - - - Attività formative affini ed integrative ITA

AAF1016 - PROVA FINALE (obiettivi)
La prova finale consiste nella presentazione e discussione dell'elaborato di un lavoro di tesi di Laurea Magistrale (presentato
secondo le modalità stabilite dalla facoltà) di fronte alla Commissione nominata dal Corso di Laurea. La tesi, di carattere teorico
e/o empirico deve documentare le competenze teoriche e metodologiche acquisite nel corso delle attività formative ed ha la forma
di un resoconto scientifico.

18 - - - - Per la prova finale e la lingua straniera (art.10, comma 5, lettera c) ITA

Gruppo opzionale: OPZIONALE 2 - (visualizza) 6

1044799 - NEUROLOGIA DELLO SVILUPPO (obiettivi)
NEUROLOGIA DELLO SVILUPPO

Obiettivi generali. L’insegnamento si propone di fornire conoscenze teoriche e competenze pratiche riguardo ai principali disturbi del neurosviluppo. Gli studenti potranno raggiungere un approccio critico ai disturbi neuropsichiatrici dell’età evolutiva che permetterà loro di riconoscere le interazioni fra aspetti organici, psichici ed evolutivi. Le lezioni frontali forniscono informazioni riguardanti lo sviluppo tipico del bambino, le divergenze da esso e l’epidemiologia, le caratteristiche, la sintomatologia e l’evoluzione dei disturbi del neurosviluppo con particolare attenzione alle prime fasi (età pre-scolare). Alla fine del corso, gli studenti saranno in grado di identificare le alterazioni dello sviluppo neuro-psicomotorio e avranno gli strumenti per attuare una valutazione clinica e programmare un progetto d’intervento terapeutico per i principali disturbi.

Obiettivi specifici.
Conoscenza e comprensione: il superamento dell’esame garantisce allo studente di essere grado di conoscere e identificare le alterazioni dello sviluppo psicomotorio, la sintomatologia dei diversi disturbi in base all’età e la relazione tra di essi.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione: il superamento dell’esame garantisce la conoscenza delle modalità per effettuare diagnosi nosografiche e di sviluppo e di saper pianificare progetti di intervento per i principali disturbi.
Autonomia di giudizio: il superamento dell’esame implica l’acquisizione della capacità di valutare in modo critico gli aspetti clinici di un paziente in età evolutiva e della sua famiglia e le fasi di un processo decisionale di tipo diagnostico e di intervento. Queste capacità vengono acquisite durante l’insegnamento tramite l’analisi critica della sintomatologia dei disturbi del neurosviluppo anche attraverso la presentazione di casi clinici e di esempi di valutazioni neuropsichiatriche.
Abilità comunicative: il superamento dell’esame implica la capacità di utilizzare gli strumenti comunicativi propri della raccolta dei dati anamnestici in ambito neuropsichiatrico, della comunicazione in fase di restituzione diagnostica e di programmazione dell’intervento terapeutico.
Capacità di apprendimento: il superamento dell’esame implica l’acquisizione di capacità di apprendimento che consentiranno allo studente di approfondire nel corso della sua carriera accademica e professionale i metodi di valutazione in ambito della neuropsichiatria, gli strumenti utilizzati in fase diagnostica e i programmi di intervento terapeutico che per loro natura sono soggetti a frequenti e continue revisioni.

- CARAVALE BARBARA (programma)
Il corso si articola in due moduli principali, il primo, di circa 20 ore, affronterà tematiche più generali quali la valutazione nel campo della neuropsichiatria infantile, i sistemi nosografici e lo sviluppo tipico e i fattori di rischio per le patologie neurologiche e psichiatriche in età evolutiva. Il secondo modulo (circa 28 ore) andrà a presentare i principali disturbi del neurosviluppo, approfondendo le caratteristiche cliniche, le basi eziologiche, i metodi di valutazione, la diagnosi differenziale.

TESTI DI RIFERIMENTO
MG Martinetti e MG Stefanini, Approccio evolutivo alla neuropsichiatria dell’infanzia e dell’adolescenza, 2nda edizione, 2012, Ed. SEID, Firenze (sono esclusi i capitoli 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18) oppure dispense e articoli fornite dal docente sugli argomenti affrontati a lezione e compresi tra i capitoli 1 e 10.

C. Vio e G Lo Presti, Diagnosi dei disturbi evolutivi, 2014, Ed. Erickson, Trento

Costituiscono, inoltre, parte integrante del programma d’esame tutti i materiali (dispense o articoli scientifici) forniti nel corso denominato “Neurologia dello sviluppo” disponibile sulla piattaforma Moodle http://elearning.uniroma1.it nella pagina dedicata a questo corso.
(Date degli appelli d'esame)

6 MED/39 48 - - - Attività formative affini ed integrative ITA

Gruppo opzionale: OPZIONALE 3 - (visualizza) 9

1055875 - DISTURBI DELL'APPRENDIMENTO E BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI (obiettivi)
Obiettivi generali. L’insegnamento si propone di fornire agli studenti competenze teoriche e pratiche tese alla comprensione dei disturbi del neurosviluppo, con particolare riferimento ai disturbi specifici dell’apprendimento (DSA) e ai deficit di attenzione e iperattività-impulsività, alle disabilità intellettive lievi.
I risultati di apprendimento attesi sono: (a) comprensione di un modello multifattoriale dello sviluppo, in cui diversi fattori (in particolare, basi neurobiologiche, meccanismi cognitivi, fattori emotivi, relazioni con i genitori e con gli insegnanti) generano, nella loro interazione, differenze individuali nello sviluppo cognitivo e nell’apprendimento; (b) comprensione dei criteri diagnostici e delle caratteristiche di una valutazione che permetta di progettare un intervento; (c) conoscenza dei principali strumenti (test, questionari) per la valutazione dei disturbi del neurosviluppo che sono il target del corso; (d) capacità di sintetizzare i risultati di una valutazione per analizzare un profilo funzionale, individuando sia i fattori di rischio che ostacolano lo sviluppo cognitivo e l’apprendimento sia i punti forza su cui possono poggiare strategie compensative; (e) prevedere linee guida che possano orientare il lavoro a scuola; (f) conoscere la normativa sui bisogni educativi speciali. Le lezioni frontali –arricchite da molti momenti di discussione in aula- permetteranno agli studenti di costruire la conoscenza dei principi di base che guidano una corretta valutazione, di essere riflessivi nel comprendere la grande eterogeneità dei profili individuali che possono essere inquadrati con una stessa categoria diagnostica, di comprendere il complesso insieme di analisi psicometriche e osservazioni qualitative che permettono di delineare nella valutazione un profilo dinamico funzionale e l’analisi dei punti di forza e di fragilità di un singolo bambino.
Il laboratorio offre agli studenti la possibilità di praticare procedure di assessment, simulare la conduzione di un colloquio con i genitori, osservare e simulare l’interazione col bambino nel corso della valutazione, sintetizzare in un breve report i risultati della valutazione e fornirne un’interpretazione. Queste competenze saranno praticate attraverso l’analisi di video e attraverso simulazioni in aula.
Il laboratorio garantisce quindi l’acquisizione di competenze pratiche e tecniche nell’ambito della valutazione di bambini con DSA, con ADHD, con disabilità intellettive. La frequenza alle lezioni di laboratori è obbligatoria.

Obiettivi specifici. Conoscenza e comprensione: Gli studenti elaboreranno concetti in relazione ai disturbi specifici dell’apprendimento (con un particolare focus sulla dislessia), ai deficit di attenzione e/o iperattività, alle disabilità intellettive lievi. Per ognuno di questi profili atipici di sviluppo, conosceranno le funzioni cognitive e gli apprendimenti che tendono ad essere più fragili, le principali modalità di intervento riabilitativo-abilitativo e le linee guida per buone pratiche nel contesto scolastico.
Capacità di applicare conoscenza e comprensione: la richiesta di scrivere una tesina su un caso (bambino/a di scuola primaria) in cui sarà lo studente stesso ad aver somministrato alcuni test (previo consenso informato dei genitori del bambino), permetterà di mettere in pratica alcune tra le conoscenze costruite nella parte teorica del corso e di utilizzare alcuni strumenti per la valutazione, con particolare riferimento alla lettura e la comprensione di testi, all’analisi dell’attenzione, di alcune funzioni esecutive, della memoria di lavoro, alla valutazione del senso di autoefficacia. Autonomia di giudizio: il superamento dell’esame implica l’acquisizione della capacità di giudicare in modo critico sia gli strumenti di valutazione, per poter riconoscere criticità, limiti e possibili miglioramenti, sia le linee guida per l’intervento. Queste capacità sono acquisite durante l’insegnamento tramite l’esposizione di casi di studio, di report di valutazione, sia nelle lezioni frontali, sia durante il laboratorio. Abilità comunicative: la frequenza al laboratorio permetterà di praticare gli strumenti comunicativi propri di un colloquio e della restituzione di una valutazione. Capacità di apprendimento: il superamento dell’esame implica la produzione di elaborati in cui si chiede allo studente rielaborare i concetti esposti a lezione, costruendo mappe concettuali, rispondendo ad alcune richieste di spiegazione, progettando le linee di una valutazione a partire dalla sintesi di un colloquio con i genitori.

- ORSOLINI MARGHERITA (programma)
3 Programma

3.1 Contenuto dell’insegnamento

La parte introduttiva del corso propone il concetto di neurodiversità, e un modello multifattoriale dello sviluppo, in cui diversi fattori (in particolare, basi neurobiologiche, meccanismi cognitivi, fattori emotivi, relazioni con i genitori e con gli insegnanti) generano, nella loro interazione, differenze individuali nello sviluppo cognitivo e nell’apprendimento. A questa parte introduttiva sono dedicate 6 ore.
Il corso si articola in due moduli, ognuno di in cui si alternano lezioni e sessioni di laboratorio e in un breve ciclo di esercitazioni dedicate alla pratica del colloquio con i genitori e con il bambino nel contesto della valutazione.

MODULO 1-E’ dedicato ai Disturbi specifici dell’apprendimento, alle caratteristiche della diagnosi di DSA nel DSM-5, con particolare riferimento alla dislessia. Questo modulo propone lezioni sul modello a due vie, sullo sviluppo tipico della lettura fonologica e lessicale nei bambini italiani, un approfondimento sui meccanismi cognitivi che tendono ad essere deficitari nella dislessia, e sulla compresenza di difficoltà di apprendimento in diversi domini (es. lettura, ortografia, aritmetica). Esercitazioni presenteranno le tecniche con cui valutare un disturbo di lettura e le fragilità nelle abilità cognitive e linguistiche tipiche di questo disturbo (es., segmentazione e fusione fonemica, denominazione rapida automatizzata, attenzione focalizzata). La parte conclusiva del modulo prevede due lezioni, una dedicata alla normativa sui bisogni educativi speciali e all’organizzazione didattica che può facilitare l’inclusività delle classi, l’altra dedicata alle tecniche riabilitative con cui si possono stimolare abilità di lettura, di attenzione, di memoria, in bambini con dislessia. (21 ore di lezione +10 di laboratorio)

ESERCITAZIONI SUL COLLOQUIO –Un primo seminario sarà dedicato al colloquio con i genitori, tenendo presente la finalità di comprendere la loro richiesta, raccogliere informazioni sulla storia evolutiva del bambino, comprendere pensieri e convinzioni dei genitori sulla natura delle difficoltà del bambino a casa e/o a scuola. Un secondo seminario si dedicherà al colloquio con il bambino, tenendo presente la finalità di costruire un’interazione caratterizzata da fiducia e empatia. (n. 8 ore di laboratorio)

MODULO 2- Questo modulo è incentrato sui deficit di attenzione e iperattività/impulsività. Le lezioni riguardano le diverse componenti dell’attenzione, il rapporto tra sviluppo dell’attenzione e della regolazione emotiva in bambini con sviluppo tipico, le caratteristiche della diagnosi di ADHD nel DSM-5, le tecniche di intervento cognitivo-comportamentale per i bambini con ADHD e i loro genitori, i training con cui si possono stimolare funzioni esecutive, memoria di lavoro e regolazione emotiva in bambini con bisogni educativi speciali. Le lezioni si alterneranno ad esercitazioni dedicate alla familiarizzazione con le tecniche per la valutazione clinica dei deficit di attenzione, impulsività e iperattività: dai questionari per genitori e insegnanti, ai test sull’attenzione, le funzioni esecutive e la memoria di lavoro.
Esercitazioni riguarderanno anche la costruzione di un report che sintetizza i risultati di una valutazione e propone linee guida per la scuola in casi di bambini con ADHD. (21 ore di lezione +9 di laboratorio)

Nella parte finale del corso si prevedono le presentazioni di gruppo degli studenti, che analizzeranno i dati raccolti somministrando alcuni test a un bambino, e li discuteranno utilizzando concetti teorici. (9 ore di laboratorio)

3.2 Modalità di svolgimento dell’insegnamento
Le lezioni frontali si articolano in una presentazione, succeduta da una fase in cui il docente o qualche studente pone un problema o una domanda a cui si prova a rispondere confrontandosi in coppia o piccolo gruppo e producendo una breve risposta scritta che viene poi discussa confrontandosi tra gruppi e con la docente. La parte finale della lezione è dedicata alla visione di un filmato che permette di ritornare ad alcuni concetti della presentazione iniziale. In alternativa, il docente sceglie un breve brano da leggere e condivide alcuni commenti con gli studenti.
Le sessioni di laboratorio offrono agli studenti la possibilità di praticare con simulazioni la somministrazione di test, simulare la conduzione di un colloquio con i genitori, osservare e simulare l’interazione col bambino nel corso della valutazione, compiere osservazioni su video raccolti in un contesto di valutazione, sintetizzare in un breve report i risultati della valutazione e fornirne un’interpretazione.

Gli studenti frequentanti preparano una presentazione di gruppo che esporrà i risultati della somministra-zione di test e questionari a bambini di scuola primaria, richiamando concetti teorici pertinenti ai test o altri strumenti, e utili per interpretare i dati e le osservazioni raccolte.

Laboratorio: Gli studenti si prepareranno per imparare a (a) condurre un colloquio di familiarizzazione con un bambino; (b) somministrare e interpretare psicometricamente i risultati di test sulla lettura, la comprensione del testo, l’attenzione e la memoria di lavoro, (c) sintetizzare in un breve report i dati psicometrici e le osservazioni qualitative raccolte su un caso, (d) comprendere un inquadramento diagnostico per progettare le linee guida di un intervento.

Orsolini, M. (a cura di) (2011) Quando imparare è più difficile: dalla valutazione all’intervento. Roma: Carocci

CLAUDIO VIO, GIANLUCA LO PRESTI (2014) DIAGNOSI DEI DISTURBI EVOLUTIVI
MODELLI, CRITERI DIAGNOSTICI E CASI CLINICI - AGGIORNATO AL DSM-5. ERIKSON EDITORE (capitoli 1, 2, 3, 4,7,8)

Orsolini, M. (a cura di) (2019) Pensando si impara. Stimolare l’attenzione, le funzioni esecutive e la memoria di lavoro in bambini con bisogni educativi speciali. Milano: Franco Angeli

(Date degli appelli d'esame)

9 M-PSI/04 48 - 36 - Attività formative caratterizzanti ITA

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