Corso di laurea: Pedagogia e scienze dell'educazione e della formazione Programmazione per l'A.A. 2020/2021

 

 

Lo studente espliciterà le proprie scelte al momento della presentazione, tramite INFOSTUD, del piano di completamento o del piano di studio individuale, secondo quanto stabilito dal regolamento didattico del corso di studio.

Pedagogia e scienze dell'educazione e della formazione (percorso valido anche ai fini del conseguimento del doppio titolo italo-russo)

Primo anno

Primo semestre

Insegnamento	CFU	SSD	Ore Lezione	Ore Eserc.	Ore Lab	Ore Studio	Attività	Lingua
Gruppo opzionale: gruppo OPZIONALE Altre conoscenze utili per il mondo del lavoro - (visualizza) 6                AAF1799 - ALTRE CONOSCENZE UTILI PER L'INSERIMENTO NEL MONDO DEL LAVORO CORSO AVANZATO (obiettivi) Altre conoscenze utili per l’inserimento nel mondo del lavoro Obiettivo specifico è consentire allo studente di coadiuvare le conoscenze teoriche con quelle più specifiche relative al mondo del lavoro e delle professioni. Lo studente può acquisire ulteriori conoscenze e competenze sul mondo del lavoro partecipando a conferenze, seminari, convegni, attività divulgative (mostre, fiere) relative a tematiche coerenti con il corso di studio e ad attività di laboratorio e esercitazioni di ricerca/studio o a progetti. Attraverso tale tipo di esperienza lo studente ha la possibilità di apprendere e mettere in pratica anche le cosiddette competenze trasversali necessarie per affrontare il mondo del lavoro (capacità relazionali, comunicative, strumentali). Il conseguimento dell’idoneità implica richiede allo studente una relazione scritta in cui sia sinteticamente descritta e debitamente documentata l’esperienza di cui si chiede il riconoscimento. - SZPUNAR GIORDANA   Le letture variano in relazione al tipo di esperienza (Date degli appelli d'esame) 6    -  -  -  -  Ulteriori attività formative (art.10, comma 5, lettera d)  ITA AAF1797 - ALTRE CONOSCENZE UTILI PER L'INSERIMENTO NEL MONDO DEL LAVORO CORSO AVANZATO (obiettivi) Altre conoscenze utili per l’inserimento nel mondo del lavoro Obiettivo specifico è consentire allo studente di coadiuvare le sue conoscenze teoriche con quelle più specifiche relative al mondo del lavoro e delle professioni. Lo studente può acquisire ulteriori conoscenze e competenze sul mondo del lavoro partecipando a conferenze, seminari, convegni, attività divulgative (mostre, fiere) su tematiche inerenti il corso di studio e ad attività di laboratorio e esercitazioni di ricerca/studio o a progetti. Attraverso questo tipo di esperienza lo studente ha la possibilità di apprendere e mettere in pratica anche le cosiddette competenze trasversali necessarie per affrontare il mondo del lavoro (capacità relazionali, comunicative, strumentali). Il conseguimento dell’idoneità implica richiede allo studente una relazione scritta in cui sia sinteticamente descritta e debitamente documentata l’esperienza di cui si chiede il riconoscimento. - SZPUNAR GIORDANA   Le letture variano in relazione al tipo di esperienza (Date degli appelli d'esame) 4    -  -  -  -  Ulteriori attività formative (art.10, comma 5, lettera d)  ITA AAF1798 - ALTRE CONOSCENZE UTILI PER L'INSERIMENTO NEL MONDO DEL LAVORO CORSO AVANZATO (obiettivi) Altre conoscenze utili per l’inserimento nel mondo del lavoro Obiettivo specifico è consentire allo studente di coadiuvare le conoscenze teoriche con quelle più specifiche relative al mondo del lavoro e delle professioni. Lo studente può acquisire ulteriori conoscenze e competenze sul mondo del lavoro partecipando a conferenze, seminari, convegni, attività divulgative (mostre, fiere) relative a tematiche coerenti con il corso di studio e ad attività di laboratorio e esercitazioni di ricerca/studio o a progetti. Attraverso tale tipo di esperienza lo studente ha la possibilità di apprendere e mettere in pratica anche le cosiddette competenze trasversali necessarie per affrontare il mondo del lavoro (capacità relazionali, comunicative, strumentali). Il conseguimento dell’idoneità implica richiede allo studente una relazione scritta in cui sia sinteticamente descritta e debitamente documentata l’esperienza di cui si chiede il riconoscimento. - SZPUNAR GIORDANA   Le letture variano in relazione al tipo di esperienza (Date degli appelli d'esame) 2    -  -  -  -  Ulteriori attività formative (art.10, comma 5, lettera d)  ITA
99710 - STORIA DELLA FILOSOFIA (obiettivi) Democrazia e crisi dell’intermediazione Democrazia è, tecnicamente, un sistema di governo in cui a tutti i cittadini è concesso di votare per determinare le decisioni della comunità. Ciò non basta tuttavia a garantire un sistema efficace e un corretto funzionamento delle democrazie, pur in presenza di guarentigie quali controlli e limiti sui poteri di chi governa, libertà di parola e associazione, tutela delle minoranze e delle loro scelte. Da ormai molti anni si parla quindi di crisi della democrazia e del progetto di democratizzazione del mondo. Il corso intende passare in rassegna e commentare alcune delle prese di posizione più rilevanti, pro e contro il metodo democratico, con un’attenzione acuita per le critiche epistocratiche alle forme di democrazia diretta e l’influenza dei social media nella dialettica pubblica. Obiettivi (IT): Acquisizione di alcune nozioni chiave relative alla democrazia, attraverso l’introduzione all’evoluzione del concetto e l’esposizione delle sue principali forme storiche; introduzione al dibattito contemporaneo sulla sua crisi; capacità di lettura critica dell’attualità più stretta e sua contestualizzazione storico-filosofica; fornire elementi di un lessico filosofico specializzato per orientarsi nel dibattito e nella lettura dei testi; sviluppo delle capacità argomentative ed espressive personali. - Erogato presso  1027802 STORIA DELLA FILOSOFIA MODERNA I.I A in Filosofia L-5 DE FIORE LUCIANO	6	M-FIL/06	48	-	-	-	Attività formative caratterizzanti	ITA
Gruppo opzionale: OPZIONALE 2 - (visualizza) 6                10589625 - PSICOLOGIA DELLA COGNIZIONE (obiettivi) Psicologia della cognizione Insieme a conoscenze e metodologia di indagine relative a diversi processi cognitivi, quali l’attenzione, la percezione, la memoria e la soluzione dei problemi, saranno fornite le basi per una comprensione unitaria della cognizione umana. Sarà inoltre considerato lo sviluppo dei principali processi cognitivi, con particolare riferimento alla memoria, con le loro implicazioni in ambito educativo, insieme alla trattazione di aspetti neuropsicologici cognitivi rilevanti. RISULTATI DI APPRENDIMENTO: Conoscenze di contenuti e comprensione di metodologie di indagine sui processi cognitivi generali e sulle loro caratteristiche evolutive e correlati neuropsicologici. COMPETENZE DA ACQUISIRE : Acquisizione di schemi teorici e paradigmi empirici per la comprensione delle funzioni cognitive umane, sia in termini analitici che sintetici. Familiarizzazione con le logiche della sperimentazione e della costruzione di teorie in psicologia cognitiva. Capacità di collegare teorie e paradigmi sperimentali chiave in psicologia cognitiva ad aspetti di rilievo in ambito educativo/scolastico, nonché a disturbi rilevanti. Capacità di analisi critica connessa alle teorie, metodologie e applicazioni trattate. - RAFFONE ANTONINO (programma) Il programma dell'insegnamento include le seguenti tematiche: 1. La percezione 2. L'attenzione 3. La memoria 4. La rappresentazione della conoscenza 5. La coscienza 6. L'attività immaginativa 7. La soluzione dei problemi 8. Il linguaggio 9. L'intelligenza E' inoltre approfondito lo sviluppo della memoria e processi cognitivi associati. Sono inoltre considerati aspetti neuropsicologici cognitivi rilevanti, nonchè aspetti connessi allo sviluppo delle funzioni cognitive ed implicazioni scolastiche. Sono infine considerate le relazioni tra diverse funzioni cognitive, con particolare riferimento all'implicazione della coscienza.   1) Sternberg, R.J. (2000). Psicologia Cognitiva. Padova: Piccin. 2) D’Alessio, M., & Raffone, A. (2008). La memoria nello sviluppo. Bari: Laterza. I frequentanti possono svolgere una tesina su un tema concordato con il docente in sostituzione di capitoli del primo libro. (Date degli appelli d'esame) 6  M-PSI/01  48  -  -  -  Attività formative caratterizzanti  ITA
Gruppo opzionale: Gruppo opzionale: nuovo gruppo OPZIONALE Affini - (visualizza) 12                1055879 - EDUCAZIONE E NEUROSCIENZE (obiettivi) Il corso fornirà allo studente un insieme di conoscenze e competenze sulle basi neurobiologiche e funzionali dell’attività cognitiva, con particolare riferimento, alle tematiche d’avanguardia nel panorama neuroscientifico internazionale, nel contesto educativo. Si approfondiranno alcune conoscenze del cervello applicate alle scienze dell’educazione, che consentiranno la comprensione dei meccanismi cerebrali legati all’apprendimento, la plasticità, le emozioni e le esperienze tattili e motorie. Conoscenza e capacità di comprensione. Lo studente acquisirà conoscenze necessarie alla comprensione dei meccanismi e le tecniche di studio dei processi mentali di rilevanza nei contesti educativi. Capacità di applicare conoscenza e comprensione. Lo studente acquisirà competenze di base adeguate per criticamente valutare e sostenere argomentazioni sull’ eventuale applicazione di metodi e strumenti delle neuroscienze nell’ambito educativo. Lo studente utilizzerà le proprie conoscenze per affrontare efficacemente la lettura del materiale scientifico proposto nella letteratura internazionale. Autonomia di giudizio. Il corso permetterà agli studenti di acquisire capacità critica e di riflessione sui risultati provenienti dalle informazioni neuroscientifiche che svolgono un ruolo rilevante nelle scienze dell’educazione, inclusa la riflessione sulle implicazioni sociali e etiche ad essi connessi. Al termine del corso, lo studente, deve essere inoltre in grado di individuare eventuali limiti connessi all’ uso di particolari strumentazioni e tecniche neuroscientifiche. Abilità comunicative. La presentazione dei diversi temi relativi all’apprendimento, la plasticità, le emozioni e al comportamento umano sarà svolta in modo da consentire l’acquisizione della padronanza di un linguaggio scientifico e di una terminologia specialistica adeguata. Attraverso il percorso formativo, lo studente acquisirà capacità avanzate di comunicazione per la corretta comprensione della informazioni neuroscientifiche e la discussione con interlocutori specialisti e non specialisti. Capacità di apprendimento. Lo studente acquisirà la capacità e le competenze necessarie per raggiungere un sufficiente grado di autonomia sulle informazioni scientifiche, i limiti e gli aggiornamenti in ambito delle neuroscienze del comportamento umano. Lo studente è incoraggiato all’aggiornamento costante e alla lettura di materiale scientifico nei contesti educativi. - PAZZAGLIA MARIELLA (programma) Il corso si propone di presentare e discutere i principali modelli teorici e i contributi della ricerca empirica nel campo delle Neuroscienze Umane e delle Scienze dell'Educazione attraverso un’analisi critica delle evidenze sperimentali disponibili e delle metodologie impiegate. Il corso fornirà allo studente gli strumenti concettuali e metodologici per comprendere ed analizzare criticamente lo studio dei processi educativi e della cognizione umana, sia nell’ambito della ricerca scientifica di base che nei contesti clinici ed applicati. I principali contenuti del corso sono: Programma: Cenni sulla struttura del sistema nervoso Principali metodi e strategie di ricerca nelle neuroscienze cognitive. I sistemi sensoriali e la percezione multimodale Le dinamiche della percezione e del controllo motorio:l’organizzazione dell’azione. L’apprendimento di abilità: Linguaggio Lettura e Numeri La cognizione corporea Intersoggettività Attenzione. Percezione del tempo Neuromanie e miti sull’apprendimento della mente Modelli sperimentali di apprendimento; Apprendimento di particolari abilità Plasticità   Maria Montessori e le neuroscienze. Cervello, mente, educazione di Leonardo Fogassi, Raniero Regni (Date degli appelli d'esame) 6  M-PSI/02  48  -  -  -  Attività formative affini ed integrative  ITA
Gruppo opzionale: Gruppo OPZIONALE: Nuovo gruppo OPZIONALE - (visualizza) 30                1023614 - DAGLI INDICATORI ALLA VALUTAZIONE DEL SISTEMA FORMATIVO (obiettivi) TITOLO DELL’INSEGNAMENTO (italiano e inglese) Dagli indicatori alla valutazione del sistema formativo / From indicators to assessment of Education System OBIETTIVI FORMATIVI Obiettivi generali Obiettivo generale del corso è capire in che modo la crescente disponibilità di dati relativi all'istruzione, provenienti sia dalle periodiche indagini internazionali, sia dall'aggiornamento costante del sistema di indicatori OCSE, possa essere utilizzata per il miglioramento di un sistema di istruzione. Verranno considerati sia il livello macro, in che modo i decisori politici intervengono sul sistema (per esempio con la strategia comunitaria 2020), sia il livello locale, attraverso lo strumento del RAV (Rapporto di AutoValutazione). I processi di uso e attuazione degli indicatori per gli interventi sul sistema presentano due aspetti critici: da una parte la qualità dei dati di partenza sulla cui base vengono definiti gli indicatori; dall'altra la necessità di un sistema nazionale di valutazione valido, attendibile e il più possibile tempestivo, anche per non disperdere le risorse investite da ogni paese nel settore dell'istruzione e della formazione. Partendo dalle raccolte di indicatori internazionali e nazionali, nonché dai risultati delle più recenti indagini internazionali sul profitto e le competenze, saranno approfonditi gli aspetti critici citati. Le attività saranno svolte con approfondimenti, individuali e di coppia, su singoli indicatori, su situazioni nazionali specifiche, su casi di studio legati all’uso degli indicatori per prendere decisioni in campo educativo. Tali approfondimenti saranno presentati e discussi all’interno del corso, anche attraverso il confronto con esperti in incontri appositi in aula e in contesti esterni (seminari, convegni). Obiettivi specifici Al termine del corso lo studente dovrà dimostrare di: conoscere e comprendere temi e problemi di carattere generale relativi all’uso dei dati statistici nelle scienze dell'educazione, in particolare per la valutazione dell’efficacia dei sistemi scolastici; essere in grado di reperire informazioni aggiornate sui temi trattati e collegarle con quelle teoriche proposte nel corso; saper interpretare informazioni e saper riflettere sui problemi relativi al campo di studio, dimostrando di avere acquisito un atteggiamento scientifico e di possedere capacità critica e autocritica; sviluppare competenze strumentali (scrittura, espressione orale, informatica e lingue straniere) per i lavori individuali sui temi del corso; essere in grado di relazionarsi con i colleghi e saper lavorare in gruppo; essere in grado di presentare pubblicamente il lavoro di approfondimento svolto sui temi assegnanti nel corso; utilizzare in modo collaborativo gli strumenti propri di una piattaforma e-learning. - ASQUINI GIORGIO (programma) Obiettivo generale del corso è capire in che modo la crescente disponibilità di dati relativi all'istruzione, provenienti sia dalle periodiche indagini internazionali, sia dall'aggiornamento costante del sistema di indicatori OCSE, possa essere utilizzata per il miglioramento di un sistema di istruzione. Verranno considerati sia il livello macro (in che modo i decisori politici intervengono sul sistema, per esempio con la strategia comunitaria 2020), sia il livello locale, attraverso lo strumento del RAV (Rapporto di AutoValutazione). I processi di uso e attuazione degli indicatori per gli interventi sul sistema presentano due aspetti critici: da una parte la qualità dei dati di partenza sulla cui base vengono definiti gli indicatori; dall'altra la necessità di un sistema nazionale di valutazione valido, attendibile e il più possibile tempestivo, anche per non disperdere le risorse investite da ogni paese nel settore dell'istruzione e della formazione. Partendo dalle raccolte di indicatori internazionali e nazionali, nonché dai risultati delle più recenti indagini internazionali sul profitto e le competenze, saranno approfonditi gli aspetti critici citati. Le attività saranno svolte con approfondimenti, individuali e di coppia, su singoli indicatori, su situazioni nazionali specifiche, su casi di studio legati all’uso degli indicatori per prendere decisioni in campo educativo. Tali approfondimenti saranno presentati e discussi all’interno del corso, anche attraverso il confronto con esperti in incontri appositi in aula e in contesti esterni (seminari, convegni).   - Asquini, G., Primi risultati del Problem Solving Collaborativo in PISA 2015 , in “Lifelong, Lifewide Learning (LLL)”, V. 13 N. 30 2017. (Disponibile in file pdf o sul sito della rivista) - Asquini, G., PISA 2015: la lenta evoluzione dei quindicenni italiani, in Notti, A (a cura di) La funzione educativa della valutazione , Pensa Multimedia 2017 (Disponibile in file pdf) - Asquini, G., Qualcosa si muove, ma non basta. Primi risultati dell’indagine OCSE-PISA 2015, in «Education 2.0», Dicembre 2016 (Disponibile in file pdf) - INVALSI, Rapporto nazionale Pisa 2015, Invalsi, Frascati, 2016 (Disponibile in file pdf o reperibile sul sito www.invalsi.it) - INVALSI, Rilevazioni nazionali degli apprendimenti 2017-18. Rapporto risultati. Invalsi, Frascati, (in stampa) (Disponibile in file pdf o reperibile sul sito www.invalsi.it ). - OECD, Education at a Glance: OECD Indicators 2018 , OECD, OECD Publishing, (in press) (Disponibile in file pdf o reperibile sul sito www.oecd.org) - OECD, What Makes School Systems Perform? OECD, OECD Publishing, 2004 (Disponibile in file pdf o reperibile sul sito www.oecd.org) - OECD, Pisa 2015 Results in Focus , OECD, OECD Publishing, 2016 (Disponibile in file pdf o reperibile sul sito www.oecd.org ) Durante il corso saranno fornite ulteriori letture, anche multimediali, sulle tematiche del corso. (Date degli appelli d'esame) 6  M-PED/04  48  -  -  -  Attività formative caratterizzanti  ITA 10589718 - PEDAGOGIA GENERALE CORSO AVANZATO (obiettivi) Pedagogia generale avanzato ( Laurea magistrale) Obiettivo generale del corso è riflettere sulla Pedagogia come scienza e arte dell'educazione, in un’ottica interdisciplinare. Attenzione specifica è posta alla relazione tra teoria e pratica in educazione e all’uso di un metodo fondato e rigoroso di indagine, evidenziando il rapporto tra agire educativo e professionale e razionalità riflessiva. A tal fine si analizzerà il ruolo del tirocinio riflessivo come dispositivo necessario per la formazione di una competenza professionale e di una competenza riflessiva nel corso dell’azione. Al termine del corso lo studente dovrà (Conoscenza e comprensione): • Conoscere e comprendere temi e problemi di carattere generale relativi ai campi di studio delle scienze dell’educazione. • Acquisire un atteggiamento scientifico e possedere capacità critica e autocritica. • Conoscere le principali strategie di apprendimento esperienziale e le strategie necessarie per sviluppare tale competenza. Al termine del corso lo studente saprà (Competenze da acquisire): • Sviluppare competenze strumentali (scrittura, espressione orale, informatica e lingua inglese) e riflessive in modo da favorire la capacità di sapersi relazionare con gli altri, • Riflettere criticamente sull’azione e nel corso dell’azione su problemi reali e indeterminati, dimostrando di possedere atteggiamento scientifico e capacità critica e autocritica. • Relazionarsi con gli altri, identificarsi nel proprio ruolo lavorativo e lavorare in gruppo. • Presentare, in forma orale e scritta, informazioni, idee, problemi e soluzioni a diversi destinatari, anche attraverso l’uso di strumenti multimediali. - SALERNI ANNA (programma) Il corso prende in esame la natura, l'identità e l'oggetto di studio della pedagogia nel tentativo di definirne i campi di studio e i caratteri che la contraddistinguono come scienza dell'educazione, esaminando i rapporti con le altre scienze dell'uomo e l'evoluzione della disciplina nel tempo. In particolare si analizza il testo di Dewey Le fonti di una scienza dell'educazione per riflettere sul significato di pedagogia come scienza e arte dell’educazione. Attenzione specifica sarà inoltre posta alla relazione tra teoria e pratica in educazione e all'applicazione di un metodo scientifico evidenziando il rapporto tra agire educativo e professionale e razionalità riflessiva, attraverso la narrazione orale e scritta. Si cercherà di promuovere un pensiero critico e un apprendimento trasformativo attraverso il ricorso a un insieme di tecniche e pratiche finalizzate alla revisione del proprio agire, nei contesti formali e informali, e alla modifica delle proprie cornici di riferimento.   DEWEY J. (1929), Le fonti di una scienza dell'educazione, Firenze, La Nuova Italia, 1994. (DEWEY J., The Sources of a Science of Education, in The Collected Works of John Dewey, 1882-1953, The Later Works, 1925-1953, vol. 5: 1929-1930, pp. 1-40, Carbondale and Edwardsville,, Southern Illinois University Press, 1984). MEZIROW J. (2016),La teoria dell'apprendimento trasformativo, Raffaello Cortina Editore. SCHÖN D. A. (1987), Formare il professionista riflessivo, Milano, Franco Angeli, 2006. WENGER E. – LAVE J. (2006), L'apprendimento situato. Dall'osservazione alla partecipazione attiva nei contesti sociali. Trento, Erikson. Materiali di studio integrativi saranno forniti nel corso delle lezioni. (Date degli appelli d'esame) 6  M-PED/01  48  -  -  -  Attività formative caratterizzanti  ITA 10589620 - PROGETTAZIONE DEI SERVIZI EDUCATIVI (obiettivi) Il corso si propone di offrire conoscenze di carattere generale e conoscenze specifiche utili sia a coloro che sono interessati a sviluppare attività di ricerca sia a chi intenda svolgere attività di educatore o educatrice, di coordinatore o coordinatrice, funzionario/a educativo/a o di dirigente nel campo dei servizi dell'infanzia e dei servizi educativi. Al termine del corso gli studenti e le studentesse dovranno: • aver acquisito conoscenza e capacità di comprensione riconducibili a conoscenze problematiche gestionali, organizzative ed educative relative al settore dell'educazione della prima infanzia, nelle loro dimensioni e specificità; conoscenze approfondite di tipo teorico-metodologico, delle problematiche problematiche gestionali, organizzative ed educative relative al settore dell'educazione della prima infanzia, nelle loro dimensioni e specificità; conoscenze approfondite le caratteristiche organizzative ed educative delle differenti tipologie di servizi per la prima infanzia presenti in Italia e in Europa (Conoscenza e capacità di comprensione /knowledge and understanding) • essere in grado di applicare conoscenza e comprensione, con elevato grado di professionalità allo scopo di interpretare e analizzare problemi e dati relativi alla progettazione dei vari servizi per l’infanzia attivabili nelle diverse realtà territoriali e sociali; analizzare e interpretare la normativa nazionale e regionale in materia; progettare, condurre e documentare azioni educative; effettuare la gestione economica di un servizio e riconoscere le modalità di reperimento delle risorse per l’attivazione e il funzionamento dello stesso; muoversi nell’ambito del rapporto con le istituzioni pubbliche e del sistema privato per la costruzione e manutenzione di sistemi di rete sociale nel campo dei servizi educativi; identificarsi nel proprio ruolo lavorativo; essere in grado di intraprendere studi successivi con un alto grado di autonomia, per integrarsi nel mondo del lavoro e delle professioni (Capacità di applicare conoscenza e comprensione/applying knowledge and understanding) • aver maturato autonomia di giudizio in modo da essere in grado di saper risolvere problemi nei vari contesti educativi e formativi, dando rilievo ai vari attori e attrici coinvolti/e nel processo; di agire in modo riflessivo nel corso dell'attività professionale; di mettere in atto meccanismi valutativi, autovalutativi e autoriflessivi nelle diverse fasi di gestione del servizio educativo; di (autonomia di giudizio/making judgements) • aver acquisito abilità comunicative tali da permettere loro di saper gestire, strutturare e condividere contenuto all'interno e all'esterno del gruppo educativo; saper gestire la comunicazione con i referenti istituzionali; saper curare la comunicazione con le famiglie dei bambini, delle bambine e dei diversi soggetti che frequentano il servizio educativo, adeguando lo stile comunicativo al destinatario (abilità comunicative/comunication skills) - SPOSETTI PATRIZIA (programma) Oggetto del corso è la metodologia della progettazione educativa in particolare nei contesti rivolti ai bambini e alle bambine nella fascia 0/6 anni e alle loro famiglie, con un particolare focus sul Nido. A partire da un'analisi della normativa, saranno approfonditi i temi della valutazione della qualità delle strutture educative, dello spazio nella sua funzione di supporto alle relazioni dei e delle bambini/e tra loro e con l'ambiente e le educatrici, e dell'interazione tra pedagogia e architettura, delle competenze progettuali nelle loro dimensioni, delle competenze specifiche degli educatori e delle educatrici con particolare riferimento alal documentazione e all'osservazione.   Traverso Andrea. (2016) Metodologia della progettazione educativa. Competenza, strumenti e contesto. Roma: Carocci. Dispensa del corso (Date degli appelli d'esame) 6  M-PED/04  48  -  -  -  Attività formative caratterizzanti  ITA

Secondo semestre

Insegnamento	CFU	SSD	Ore Lezione	Ore Eserc.	Ore Lab	Ore Studio	Attività	Lingua
- - A SCELTA DELLO STUDENTE	6		48	-	-	-	Attività formative a scelta dello studente (art.10, comma 5, lettera a)	ITA
Gruppo opzionale: OPZIONALE 2 - (visualizza) 6                1044952 - PSICOPEDAGOGIA DELLA COMUNICAZIONE (obiettivi) PSICOPEDAGOGIA DELLA COMUNICAZIONE M-PSI 04 Il corso ha per oggetto il tema della comunicazione, forma di attività generale del vivente, nelle modalità caratterizzanti la specie umana. In particolare si affronterà la genesi della comunicazione nel contesto della interazione con gli altri e con gli oggetti. Dalla pragmatica della comunicazione alla comunicazione astratta. Dall’esperienza condivisa bambino - adulto alla comunicazione intenzionale in contesti spontanei e formali. Comunicazione educativa e interazione didattica. Esperienza sociale e istruzione. Al termine del corso lo studente dovrà (Conoscenza e comprensione): • Conoscere i diversi periodi dello sviluppo della comunicazione umana • Conoscere e saper esporre le modalità di comunicazione esaminate: pragmatica, esperienza condivisa, istruzione. • Conoscere i periodi critici di tale sviluppo psicologico e gli indici di rischio relativi ai singoli aspetti delle attività dei soggetti in diversi contesti ed età della vita (studio, lavoro o sua assenza, rapporti sociali e familiari, sport, divertimento, uscita dal mondo produttivo). Al termine del corso lo studente saprà (Competenze da acquisire): • Valutare i periodi diversi dello sviluppo della comunicazione umana nei suoi aspetti: affettivo/emotivo, cognitivo, socio-relazionale. • Saper riconoscere gli indicatori della comunicazione, nei destinatari in età diverse della vita e in casi di disabilità. • Sviluppare un pensiero critico e autonomo sui vari contenuti appresi necessario per la futura professione in campo educativo. • Saper intraprendere studi successivi con un alto grado di autonomia, per integrarsi nel mondo del lavoro e delle professioni in continuo cambiamento. • Saper analizzare studi e ricerche sul tema della comunicazione - Veggetti Maria Serena (Date degli appelli d'esame) 6  M-PSI/04  48  -  -  -  Attività formative caratterizzanti  ITA
Gruppo opzionale: gruppo OPZIONALE Altre conoscenze utili per il mondo del lavoro - (visualizza) 6                AAF2046 - COMPETENZE PROFESSIONALI DELLE EDUCATRICI E DEGLI EDUCATORI (obiettivi) Quanto agli obiettivi generali, il laboratorio è progettato per fornire agli studenti le conoscenze di base sul tema delle competenze professionali delle educatrici e degli educatori con particolare riferimento alla scrittura. L'accento è posto sul ruolo del linguaggio scritto nei processi di costruzione della conoscenza, nei contesti di alta formazione in particolare destinati alla formazione di coordinatori educativi per i servizi educativi destinati ai bambini piccoli e alle loro famiglie. L'impostazione è quella tipica dei contesti di pratica e di ricerca azione. Gli studenti e le studentesse saranno impegnati in una ricerca sul campo che permetterà loro di approfondire i temi legati alle competenze professionali con particolare riferimento alla scrittura nei contesti educativi e dell'alta formazione e di costruire e utilizzare in modo esperto strumenti di rilevazione e analisi. Nello specifico, la partecipazione alle attività di laboratorio permetterà alle studentesse e agli studenti di acquisire conoscenze relative alle competenze in generale e alle caratteristiche della scrittura intesa come mediatore didattico e professionale in quanto mezzo che contribuisce alla costruzione del sapere nelle sue diverse forme. Avranno inoltre maturato la capacità comprendere il valore del processo di scrittura come strumento di professionalizzazione in diversi settori e aree accomunati dal prevedere forme di intervento su soggetti altri: lavori di cura, insegnamento, formazione. In poche parole tutti gli ambiti compresi dalle scienze dell'educazione e della formazione (Conoscenza e capacità di comprensione - knowledge and understanding). Frequentare il laboratorio, inoltre, permetterà alle studentesse e agli studenti di ideare, progettare e valutare interventi e progetti educativi di ricerca nel campo delle competenze professionali e delle scritture esperte in contesto educativo. Nella pratica del laboratorio condurranno una ricerca competenze professionali delle educatrici e degli educatori in formazione e in servizio e metteranno a punto un report di ricerca a disposizione della più ampia comunità scientifica (Capacità di applicare conoscenza e comprensione - applying knowledge and understanding) L'autonomia di giudizio raggiunta al termine del percorso dalle studentesse e dagli studenti si tradurrà nella propensione a saper raccogliere, interpretare e riflettere su problemi e dati relativi al campo ricerca definito e condiviso all'interno del laboratorio, dimostrando di possedere atteggiamento scientifico e capacità critica e autocritica (Autonomia di giudizio - making judgements) Le attività laboratoriali permetteranno agli studenti di attivare una riflessione approfondita sulle competenze professionali, con particolare riferimento al campo delle scienze dell'educazione. La redazione di un report di ricerca permetterà loro di affinare competenze esperte di scrittura e più in generale supporteranno gli studenti nell'acquisizione del linguaggio tecnico specialistico della didattica (Abilità comunicative - communication skills). Tutte le attività svolte durante il corso convergeranno nel generale miglioramento della capacità di apprendere, che si concretizza in questo caso nel saper raccogliere e selezionare fonti informative, nel saper lavorare in gruppo e in autonomia all'interno di un progetto di ricerca, di saper costruire e utilizzare strumenti di rilevazione, dimostrando di possedere atteggiamento scientifico e capacità critica e autocritica (Capacità di apprendere -learning skills). - SPOSETTI PATRIZIA (programma) Oggetto del corso è la riflessione sulle competenze professionali delle educatrici e degli educatori, con particolare riferimento alla scrittura professionale L'accento è posto sul ruolo delle competenze e del linguaggio nei processi di costruzione della conoscenza, nei contesti di alta formazione in particolare destinati alla formazione di coordinatori educativi per i servizi educativi destinati ai bambini piccoli e alle loro famiglie. L'impostazione è quella tipica dei contesti di pratica e di ricerca azione. Gli studenti e le studentesse saranno impegnati in una ricerca sul campo che permetterà loro di approfondire i temi legati alle competenze e alle scritture professionali con particolare riferimento ai contesti educativi e dell'alta formazione e di costruire e utilizzare in modo esperto strumenti di rilevazione e analisi.   Dispensa Sposetti P., Le scritture professionali in educazione, Nuova Cultura, Roma, 2017. (Date degli appelli d'esame) 6    -  -  -  -  Ulteriori attività formative (art.10, comma 5, lettera d)  ITA
Gruppo opzionale: Gruppo OPZIONALE: Nuovo gruppo OPZIONALE - (visualizza) 30                10596133 - STRATEGIE DIDATTICHE PER L'EDUCAZIONE DEGLI ADULTI (obiettivi) L'istruzione degli adulti è un'intera gamma di attività di apprendimento convenzionale, non convenzionale e informale, di carattere sia generale che professionale, intraprese da adulti dopo aver lasciato il ciclo di istruzione e formazione iniziale. Le trasformazioni economiche e sociali intercorse negli ultimi decenni: cambiamenti nei processi produttivi, obsolescenza di mansioni, disoccupazione, presenza significativa di giovani neet, rendono sempre più necessaria la formazione rivolta ad adulti, un processo formativo permanente, competenze adeguate a svolgere nuove e specifiche attività. Si pensi all’importanza, che la recente crisi ha amplificato, della riqualificazione di risorse umane attraverso procedure on the job o alla formazione necessaria per trasformare una attività tradizionale in smart working. È un problema che non riguarda solo il nostro Paese: la Comunità Europea persegue e finanzia da tempo iniziative a riguardo (Programma EPALE). Il fine generale del corso Educazione degli Adulti è conseguentemente quello di delineare un insieme articolato di conoscenze teoriche e pratiche, aperto ad altre discipline, rivolto a quanti vogliano approfondire i problemi e le metodologie inerenti a questa specifica tipologia formativa. I contenuti dell’insegnamento saranno articolati come di seguito: 1) I problemi specifici dell’insegnamento degli adulti: il progetto formativo, metodologie didattiche, obiettivi immediati e di medio periodo, rilevazione delle conoscenze pregresse, misurazione dei risultati, simulazione di casi. 2) La committenza e i suoi assunti di base. 3) Le dinamiche dei gruppi di lavoro. 4) Esercitazioni. Ogni lezione prevede uno spazio di discussione docente-allievi/e sui temi trattati. Specificità della didattica per gli adulti Gli adulti preferiscono un approccio pragmatico che consenta l'apprendimento per risolvere un problema specifico, sono interessati all'apprendimento di metodologie e contenuti che abbiano rilevanza immediata, devono essere coinvolti nella pianificazione e nella valutazione della loro istruzione. Gli adulti sono autonomi e auto-diretti, per coinvolgerli è necessario tenere conto delle loro prospettive sugli argomenti da trattare, lasciarli lavorare su progetti che riflettano i loro interessi. Gli adulti hanno accumulato una base di esperienze e conoscenze di vita. Il docente deve collegare l'apprendimento a quella base di conoscenze/esperienze incoraggiando i partecipanti a condividere esperienze/conoscenze pertinenti; apprezzano un programma educativo finalizzato; l’apprendimento deve tendere a un empowerment riconoscibile dagli allievi. Lo studente adulto vuole migliorare le sue capacità di partecipare al lavoro, ottenere uno status di carriera più elevato, garantire un avanzamento professionale e rimanere al passo con i concorrenti. Inoltre ha responsabilità familiari che deve bilanciare con le esigenze dell'apprendimento: mancanza di tempo, denaro, fiducia o interesse, informazioni sulle opportunità di apprendimento. Ne consegue che il docente deve stabilire un rapporto con i partecipanti e li prepari all'apprendimento in un clima di reciproca fiducia e collaborazione anche tenendo conto delle esigenze logistiche e dei tempi di erogazione della formazione. È fondamentale impostare il livello di difficoltà: abbastanza alto da essere stimolante ma non così alto da rendere frustrati o sopraffatti i partecipanti. Infine, il docente deve valutare realisticamente l’apprendimento, sia in corso d’opera che a percorso formativo concluso. Specificità della progettazione Gli allievi e le allieve devono acquisire i requisiti specifici della progettazione di un corso per adulti che richiede un corretto approccio con le esigenze della committenza, le caratteristiche del programma da sviluppare, l’aderenza alle competenze pregresse degli allievi, la specificità del ruolo dei formatori, le modalità di realizzazione, l’organizzazione tecnica dei corsi, la verifica dei risultati. Il corretto approccio con la committenza È necessario saper interpretare le istanze della committenza, che sia una impresa produttrice di beni o servizi, un ente pubblico, inserire il progetto all’interno di una valutazione del ciclo vitale dell’azienda/ente e del suo preciso momento storico, cogliere gli elementi culturali che animano la struttura che richiede il progetto formativo in termini di mission e immagine, integrare conseguentemente la formazione nello specifico contesto organizzativo, l’ambito territoriale di riferimento, rispettarne i requisiti, le potenzialità di sviluppo e predisporre piani di verifica delle attività formative, le loro effettive risultanze. La complessità della gestione delle relazioni dei discenti, della committenza, dei progettisti È necessario che gli allievi del corso Educazione degli Adulti acquisiscano le competenze iniziali necessarie ad affrontare le dinamiche del gruppo classe e quelle del proprio gruppo di lavoro per un corretto svolgimento e raggiungimento del compito del progetto formativo avvalendosi delle competenze sviluppate in materia dalla psicologia dei gruppi. - PAGNOTTA PIETRO (programma) L'istruzione degli adulti è un'intera gamma di attività di apprendimento convenzionale, non convenzionale e informale, di carattere sia generale che professionale, intraprese da adulti dopo aver lasciato il ciclo di istruzione e formazione iniziale. Le trasformazioni economiche e sociali intercorse negli ultimi decenni: cambiamenti nei processi produttivi, obsolescenza di mansioni, disoccupazione, presenza significativa di giovani neet, rendono sempre più necessarie la formazione rivolta ad adulti, competenze adeguate a svolgere nuove e specifiche attività in un processo formativo permanente. Si pensi all’importanza, che la recente crisi ha amplificato, della riqualificazione di risorse umane attraverso procedure on the job o alla formazione necessaria per trasformare una attività tradizionale in smart working. È un problema che non riguarda solo il nostro Paese: la Comunità Europea persegue e finanzia da tempo iniziative a riguardo (per es. il Programma EPALE). Il fine generale del corso Strategie didattiche per l’Educazione degli Adulti è conseguentemente quello di delineare un insieme articolato di conoscenze teoriche e pratiche, aperto ad altre discipline, inteso ad approfondire i problemi e le metodologie inerenti a questa specifica tipologia formativa. I contenuti dell’insegnamento saranno articolati come di seguito: 1) I problemi specifici dell’insegnamento degli adulti: il progetto formativo, metodologie didattiche, obiettivi immediati e di medio periodo, rilevazione delle conoscenze pregresse, misurazione dei risultati, simulazione di casi. 2) La committenza e i suoi assunti di base. 3) I programmi europei per l’educazione degli adulti. 4) Le dinamiche dei gruppi di lavoro. 5) Esercitazioni. Ogni lezione prevede uno spazio di discussione docente-allievi/e sui temi trattati. Al termine del corso di lezioni i risultati attesi sono rappresentati da un sistema di conoscenze e abilità che permettano una iniziale capacità di saper progettare un intervento formativo per adulti: conoscere i principali strumenti metodologici, gestire l’aula e le sue dinamiche, rilevare e riadattare le conoscenze pregresse degli/delle allievi/e, saper approntare i materiali e gli strumenti adatti allo specifico percorso formativo, realizzare strumenti di customer satisfaction e verifica dell’apprendimento. Gli/le allievi/e frequentanti saranno sottoposti/e a esercitazioni per mettere in pratica le competenze acquisite. Trattandosi di un Laboratorio verrà dato un particolare accento allo studio di casi concreti, a esercitazioni da svolgere dagli/dalle allievi/e su questioni di maggior rilevanza pratica.    M. Castagna: La lezione nella formazione degli adulti, Franco Angeli, Milano 2015.  M. Castagna: Progettare la formazione: guida metodologica per la progettazione del lavoro in aula, Franco Angeli, Milano 2014.  Cedefop: Empowering adults through upskilling and reskilling pathways. Volume 1: adult population with potential for upskilling and reskilling, Luxembourg: Publications Office of the E.U., Cedefop reference series, n° 112, http://data.europa.eu/doi/10.2801/475393.  M.S. Knowles, La formazione degli adulti come autobiografia, Cortina, Milano 1996.  M. Bulgakov, Il battesimo del fuoco, in Ricordi di un giovane medico, Einaudi, Milano 1970, pagg 263-272.  Platone: La sesta lettera.  P. Pagnotta, Cultura d’impresa e politiche di formazione del personale, www.academia.edu. Letture consigliate a chi volesse approfondire ; tali testi saranno argomento delle lezioni ma la loro conoscenza non sarà richiesta in sede di valutazione finale. • M.S. Knowles, Quando l’adulto impara, FrancoAngeli, Milano 2008. • P. Pagnotta: Il fornaio e la parrucchiera, www.academia.edu. • E. H. Schein, La psicologia industriale nella società moderna, Martello, Milano 1970. (Date degli appelli d'esame) 6  M-PED/03  48  -  -  -  Attività formative caratterizzanti  ITA 1052320 - PEDAGOGIA SPERIMENTALE CORSO AVANZATO (obiettivi) Pedagogia e Scienze dell'educazione e della formazione (LM) PEDAGOGIA SPERIMENTALE LM Il corso affronterà il problema del rapporto tra misura, comprensione e valutazione sia dal punto di vista teorico collocandolo all'interno di una analisi complessiva dei processi di conoscenza, sia dal punto di vista della ricerca empirica e sperimentale considerandone le implicazioni per le scienze dell'educazione. Nelle lezioni questi temi saranno affrontati con un approccio critico attraverso il riferimento a una pluralità di fonti e documenti. Una volta completato il corso le studentesse e gli studenti avranno acquisito conoscenze relative alle tematiche della pedagogia sperimentale declinate in chiave specialistica e saranno in grado di conoscere e comprendere temi e problemi relativi ai rapporti tra educazione e teorie della valutazione e della misura degli apprendimenti attraverso prove strutturate Avranno inoltre acquisito conoscenze specialistiche relative all'uso di strumenti di osservazione e rilevazione in campo educativo e affinato le conoscenze relative all'uso di metodologie di ricerca e di analisi (Conoscenza e capacità di comprensione - knowledge and understanding) Attraverso la frequenza del corso di Pedagogia sperimentale gli studenti affineranno la capacità di applicare le conoscenze e competenze acquisite e di progettare e condurre ricerche sperimentali, di costruire validare e utilizzare strumenti di valutazione e di osservazione nei diversi contesti educativi. In sintesi sapranno applicare le conoscenze acquisite relative alle scienze dell’educazione a contesti di ricerca educativa (Capacità di applicare conoscenza e comprensione - applying knowledge and understanding). Al termine del corso gli studenti sapranno interpretare informazioni e saper riflettere sui problemi relativi al campo di studio, dimostrando di avere acquisito un atteggiamento scientifico e di possedere capacità critica e autocritica. Specificatamente avranno maturato una particolare attenzione all'analisi critica nel contesto dei nidi e dei servizi educativi per i bambini piccoli (o-3 anni) e per le loro famiglie (Autonomia di giudizio - making judgements) Attraverso l'attività di studio e di approfondimento dei temi della pedagogia sperimentale, di analisi e di discussione degli strumenti e gli studenti potranno sviluppare ulteriormente competenze comunicative di alto livello nella capacità di analisi dei dati e presentazione di risultati di ricerca. Ciò in modo da favorire la capacità di sapersi relazionare con gli altri, identificarsi nel proprio ruolo lavorativo e saper lavorare in gruppo nello scambio di informazioni all'interno della comunità di ricerca e all'esterno verso un più generale pubblico (Abilità comunicative - communication skills). Un più ampio risultato del corso è rappresentato dall'affinarsi delle capacità di apprendere. Attraverso la frequenza al corso, infatti, gli studenti acquisiranno maggiore capacità di saper interpretare informazioni e di saper riflettere sui problemi relativi al campo di studio, dimostrando di avere acquisito un atteggiamento scientifico e di possedere capacità critica e autocritica. saranno altresì rinforzate la capacità di apprendere e consolidamento delle abilità necessarie per integrarsi nel mondo del lavoro in continua evoluzione e far parte attiva della società (Capacità di apprendere -learning skills): - LUCISANO PIETRO (programma) Il corso affronterà il problema del rapporto tra misura, comprensione e valutazione sia dal punto di vista teorico collocandolo all'interno di una analisi complessiva dei processi di conoscenza, sia dal punto di vista della ricerca empirica e sperimentale considerandone le implicazioni per le scienze dell'educazione. Il corso muoverà dalla lettura del libro di Pirsig, Lo Zen e l'arte della manutenzione della motocicletta, che sarà introdotto da ricerche affidate agli studenti sul concetto di qualità nelle sue accezioni in filosofia, in educazione e nella tecnologia. Agli studenti sarà inoltre suggerito di fare ricerche da condividere su Krishnamurti, lo Zen e la fisica. Dopo il primo mese di lavoro verrrà introdotto il testo di John Dewey, Teoria della valutazione, anche in questo caso una parte del lavoro sarà costituita da relazioni degli studenti e discussione sugli argomenti del testo. Dopo la metà del corso si inizierà a lavorare sui modelli di Itemanalisi e sul rapporto tra fatti del caso, dati, e modelli. In questa parte gli studenti saranno impegnati in analisi di banche di item. Infine si affronterà il libro di Jean Piaget, Epistemologia genetica. Il corso si completerà cercando i punti di contatto tra le diverse letture e le esperienze empiriche.   Programma d’esame: John Dewey, Teoria della valutazione (1939), trad. it. La Nuova Italia, Firenze 1974. John. Piaget, L'epistemologia genetica (1970), trad. it. Laterza, Bari 2000. Il corso comprende l’approfondimento della metodologia di item analisi conosciuta come Item Response Theory. È inoltre prevista la lettura del libro di Robert M. Pirsig, Lo Zen e l’arte della manutenzione della motocicletta, Adelphi (Date degli appelli d'esame) 6  M-PED/04  48  -  -  -  Attività formative caratterizzanti  ITA 1052319 - STORIA DELLA PEDAGOGIA CORSO AVANZATO (obiettivi) Titolo dell'insegnamento Storia della Pedagogia – corso avanzato / History of Education - Advanced Obiettivi formativi L'obiettivo generale del corso è lo sviluppo di conoscenze approfondite e specifiche nell'ambito della storia delle idee pedagogiche, in vista della realizzazione di ricerche e approfondimenti personali e di gruppo su temi specifici. Nel perseguire questo obiettivo si farà ricorso ad all'analisi approfondita e all'uso, per quanto possibile, dei principali metodi tipici della storia delle idee, della mentalità, sociale ed economica contemporanee a studi condotti in prima persona dai partecipanti. In particolare, si analizzeranno il pensiero e le poetiche di alcuni tra gli scrittori principali delle singole epoche, per verificare la prospettiva di ciascuno in merito al senso dell'esistenza, ai modelli e alle virtù, intesi come temi fondamentali della paideia occidentale. Il corso è articolato in tre parti, corrispondenti rispettivamente all'antichità, soprattutto classica, al Medioevo, e all'età moderna e postmoderna. Sarà privilegiato lo studio di singole figure e correnti. La prima parte prevede l'analisi delle grandi correnti e idee dell'educazione e della cultura antiche (per esemplificare: l'idea di “virtù” nella letteratura e nel pensiero filosofico; la paideia antica, con particolare riferimento alla visione filosofica del logos; l'analisi dei principali sistemi filosofici ed educativi; la scuola e il modello del vir bonus, dicendi peritus; l'idea di “modello” nella cultura classica ed ellenistica); di singoli autori “classici” sarà preso in considerazione il complesso dell'opera per analizzarne le concezioni della vita, della cultura e dell'educazione. La seconda parte prevede l'analisi delle grandi correnti e idee dell'educazione e della cultura medievali (per esemplificare: l'educazione nei testi sacri del cristianesimo; la cultura e l'educazione monastiche; il trivio e il quadrivio medievali; il metodo scolastico della quaestio; letteratura latina e letterature neolatine, ecc.); di singoli autori “classici” sarà preso in considerazione il complesso dell'opera per analizzarne le concezioni della vita, della cultura e dell'educazione. La terza parte prevede l'analisi delle grandi correnti e idee dell'educazione e della cultura moderne e postmoderne (per esemplificare: la frattura tra filosofia e scienze; il sorgere della società secolare e individualizzata; la fine dell'etica di “terza persona”; industrializzazione, capitalismo e trasformazioni tecnologiche); di singoli autori “classici” sarà preso in considerazione il complesso dell'opera per analizzarne le concezioni della vita, della cultura e dell'educazione. Al completamento del corso lo studente sarà in grado di a) comprendere le principali caratteristiche del discorso pedagogico attraverso le varie epoche storiche; b) conoscere le principali caratteristiche del lavoro di ricerca storiografica nel settore pedagogico, con particolare riferimento alle ermeneutiche di studiosi come C. Taylor, Z. Bauman, V. Frankl, A. MacIntyre, W. Jaeger, M. Adler, ecc.; c) analizzare criticamente idee e testi specifici; d) contestualizzare idee di lunga durata, riscontrandone la genesi e l'evoluzione nella storia del pensiero occidentale. Obiettivi specifici saranno i seguenti: I) conoscere approfonditamente le principali teorie pedagogiche che hanno caratterizzato la storia dell'educazione, con particolare riferimento alla cultura europea e nordamericana, e attraverso l'analisi di molteplici fonti documentarie (indicatore/descrittore di Dublino 1); II) saper approfondire autonomamente ed estendere a diversi ambiti e contesti le conoscenze acquisite ad analisi specifiche, anche attraverso l'applicazione a ricerche particolari delle principali teorie ermeneutiche (indicatore/descrittore di Dublino 2); III) applicare ad un ambito di ricerca propriamente detto le capacità di giudizio e d'interpretazione critica, applicando il bagaglio delle conoscenze acquisite nella ricerca documentaria, archivistica, bibliografica e nella redazione di elaborati di vario genere: saggi, presentazioni ppt, ecc.sulle principali figure della storia del pensiero, della letteratura, delle arti, rilevanti sul piano storico-educativo (indicatore/descrittore di Dublino 3); IV) acquisire capacità di comunicazione dei risultati conseguiti attraverso la discussione e il confronto degli elaborati sopra menzionati in gruppo, nel confronto esperti della materia e nella diffusione multimediale delle attività svolte (indicatore di Dublino 4); V) saper proseguire autonomamente l'attività di ricerca, attraverso la prosecuzione degli studi e delle indagini intraprese, secondo modelli d'analisi delle fonti e prospettive ermeneutiche coerenti e adeguati (indicatore di Dublino 5). - PESCI FURIO (programma) Il corso si articola in tre parti: a) presentazione generale della materia e della prospettiva epistemologica e metodologica privilegiata: great books and ideas - paideia proposal - character education) (prime due settimane di lezione); b) presentazione della storia dell'educazione occidentale nel più generale contesto della storia della cultura occidentale (sei settimane circa); c) conclusioni. Una congrua parte del tempo di lezione sarà dedicata all'approfondimento di tematiche specifiche riguardanti il rapporto tra contesto culturale e educazione nell'Occidente moderno. I contenuti del corso riguardano l'approfondimento dello studio dei classici della storia della pedagogia (con particolare riguardo all'età classica, medievale, umanesimo e rinascimento, naturalismo), fino al contemporaneo discorso sulla società globalizzata, postmoderna, liquida. Il corso prevede uno svolgimento parallelo a quello della triennale; l'approccio diretto ai testi sarà l'elemento caratterizzante di questa fase “avanzata” di preparazione. Sul piano contenutistico, come nel corso rivolto agli studenti di primo livello, si continuerà a prestare particolare attenzione ai costrutti principali della storia delle idee pedagogiche, e soprattutto all'idea di educazione “attiva”. Le lezioni frontali saranno integrate da diverse attività di approfondimento autonomo coordinate dal docente (elaborazione di schede e presentazioni sugli autori trattati, a partire dalla lettura diretta dei “classici” in esame). Nella prima parte del corso (prima e seconda settimana di lezione: circa 8 ore) sarà approfondito il concetto di storia dell'educazione nella sua evoluzione storica e nei diversi orientamenti epistemologici e metodologici; in particolare sarà approfondito il legame tra storia dell'educazione e storia delle idee e delle mentalità. Le domande principali cui la storia della pedagogia, nelle sue varie forme, ha cercato e cerca di rispondere, nel più ampio contesto della storia del pensiero filosofico, della letteratura e delle arti, saranno affrontate recuperando i testi fondativi che hanno ispirato teorie pedagogiche e pratiche educative in Occidente. Nella seconda parte del corso (dalla terza alla sesta settimana di lezione: circa 32 ore) sarà approfondita la trattazione dei principali movimenti culturali e pedagogici che si sono affermati nel corso della storia occidentale, con particolare attenzione ai principali elementi del lessico pedagogico. Il corso approfondirà, inoltre, il legame tra gli indirizzi pedagogici e le principali correnti della storia della cultura occidentale (dalle scuole filosofiche, agli orientamenti estetici e alle poetiche dei principali scrittori occidentali); ad es.: platonismo, aristotelismo, cristianesimo, razionalismo, empirismo, illuminismo, ecc. per la storia delle idee filosofiche; classicità, ellenismo, romanico, gotico, rinascimento, barocco, illuminismo, romanticismo, ecc. per la storia della letteratura e delle arti); il legame tra queste correnti e idee con la storia dell'educazione sarà oggetto di approfondimenti testuali e critici in prospettiva storico-ermeneutica. Nella terza parte del corso (dalla settima all’ottava settimana: circa 8 ore) sarà riproposta l'intera materia in sintesi, con indicazioni pratiche ai fini della stesura degli elaborati (schede e presentazioni) richiesti agli studenti per sostenere l'esame. Un laboratorio di studi umanistici sarà svolto con gli studenti interessati ad approfondire lo studio della storia delle idee pedagogiche in vista della richiesta tesi di laurea.   F. Pesci, Storia delle idee pedagogiche, Milano, Mondadori Università, 2015; F. Pesci, Introduzione a una storia delle idee pedagogiche, Roma, Aracne, 2017; G. Chiosso, I significati dell'educazione, Milano, Mondadori Università, 2018; F. Casella, Storia della pedagogia, Roma, LAS, 2010-2015; Una raccolta multimediale di documenti a cura del docente. (Date degli appelli d'esame) 6  M-PED/02  48  -  -  -  Attività formative caratterizzanti  ITA

Secondo anno

Primo semestre

Insegnamento	CFU	SSD	Ore Lezione	Ore Eserc.	Ore Lab	Ore Studio	Attività	Lingua
Gruppo opzionale: OPZIONALE 1 - (visualizza) 6                1044948 - SOCIALIZZAZIONE E CONTESTI EDUCATIVI (obiettivi) Titolo dell’insegnamento Socializzazione e contesti educativi/ Socialization and Educational contexts Obiettivi formativi L’obiettivo generale del corso è l’apprendimento di conoscenze teorico-metodologiche e l’acquisizione di competenze di progettazione di pratiche di socializzazione in diversi contesti educativi, che coinvolgano sia bambini che adulti. Nel perseguire questo obiettivo, il corso privilegia una prospettiva culturale, situata e interazionista che pone l’accento sui concetti di partecipazione, competenza discorsiva e comunità di pratiche. Il corso è articolato in due moduli di approfondimento: 1) Bambini e socializzazione linguistica; 2) Bambini e socializzazione alla lingua scritta. Entrambi i moduli comprendono una parte teorica introduttiva e una parte pratica. Il primo modulo prende in esame le principali teorie sulla socializzazione linguistica in una prospettiva culturale e si concentra in particolare sullo studio delle modalità di partecipazione dei bambini agli scambi conversazionali, osservati e analizzati in contesti familiari e scolastici. Il secondo modulo presenta le principali prospettive teoriche e di ricerca sulle pratiche di alfabetizzazione dei bambini che si realizzano nella scuola dell’infanzia e nella scuola primaria, mettendone in luce le fasi e le caratteristiche. Verranno inoltre proposti strumenti teorico-metodologici per la costruzione, lo studio e la valutazione dell’efficacia di contesti educativi per le pratiche di alfabetizzazione, utilizzabili anche nella formazione per gli insegnanti. Nella parte pratica, entrambi i moduli hanno l’obiettivo di affinare le competenze osservative e interpretative degli studenti e familiarizzarli all’uso di strumenti metodologici (quali interviste, osservazioni di video e trascrizioni delle interazioni discorsive) essenziali per analizzare, progettare e valutare le pratiche di socializzazione all’uso della lingua scritta e al discorso in famiglia e in classe. I risultati di apprendimento attesi sono: conoscere le principali prospettive teoriche e le aree di ricerca, anche interdisciplinari, sulle pratiche di socializzazione di bambini e adulti; conoscere gli strumenti metodologici di ricerca quali l’osservazione etnografica e l’analisi dell’interazione discorsiva utili allo studio, alla osservazione e alla valutazione delle pratiche di socializzazione; saper analizzare entro una prospettiva culturale e interazionista, i processi di socializzazione in diversi contesti formativi e educativi sia formali che informali; conoscere i quadri epistemologici della ricerca psico-sociale e saper usare metodi e strumenti della ricerca situata e qualitativa per l’analisi e lo sviluppo di interventi di progettazione e valutazione di pratiche di socializzazione “ricche” e partecipative in specifici contesti educativi e formativi. Obiettivi specifici. Gli studenti che abbiano superato l’esame saranno in grado di: 1) conoscere le principali teorie sulla socializzazione linguistica e sulla relazione tra socializzazione, cultura e discorsi; conoscere le principali teorie sulla socializzazione alla lingua scritta e le fasi di alfabetizzazione dei bambini; conoscere e comprendere strumenti metodologici qualitativi per l’osservazione , l’analisi, la progettazione e valutazione di contesti di socializzazione (Indicatore 1; Conoscenza e comprensione); 2) saper applicare le conoscenze dei quadri epistemologici della prospettiva culturale e interazionista all’osservazione delle principali dimensioni dei processi di socializzazione in diversi contesti formativi e educativi; saper usare, riflessivamente, metodi e strumenti (osservazione etnografica, interviste narrative, analisi del discorso e della conversazione) della ricerca situata e qualitativa per l’analisi, progettazione e valutazione delle pratiche di socializzazione in diversi contesti formativi e educativi; saper individuare le fasi di alfabetizzazione nelle pratiche di letto/scrittura dei bambini attraverso l’analisi dei loro prodotti scrittori ; saper analizzare e allestire strutture di partecipazione al discorso rilevanti per diversi obiettivi educativi (es. inclusione) (II Indicatore Capacità di applicare conoscenza e comprensione); 3) sviluppare capacità di giudizio e interpretazione critica di materiali video e trascrizioni di interazioni in diverse attività e contesti di socializzazione, attraverso la raccolta e l’analisi di dati di ricerca (esercitazioni di ricerca individuali e in gruppo), la realizzazione di report scritti e la discussione collettiva in aula; sviluppare competenze riflessive sulle implicazioni etiche delle ricerche sulla socializzazione, attraverso la riflessione sull’accesso ai contesti e sulla posizione dell’osservatore (III Indicatore Capacità critiche e di giudizio); 4) acquisire capacità di comunicare i risultati di osservazioni e interpretazioni analitiche sui contesti di socializzazione ad un pubblico di esperti e non esperti, attraverso la presentazione in aula) e discussione di dati, e la stesura di relazioni analitiche sui dati raccolti in report di ricerca che saranno valutati alla fine del corso; (IV Indicatore Abilità comunicative); 5) saper proseguire in modo autonomo nell’acquisizione e nell’approfondimento di conoscenze teoriche, metodologiche e applicative utili allo studio e alla progettazione di contesti di socializzazione (V Indicatore Capacità di apprendimento) - FATIGANTE MARILENA (programma) Il corso affronta i fondamenti teorici e metodologici dello studio dei processi di socializzazione nei contesti educativi e formativi in una prospettiva culturale e interazionista. Il corso è articolato in due moduli di approfondimento (corrispondenti ciascuno a 24 ore):1) Bambini e socializzazione linguistica; 2) Bambini e socializzazione alla lingua scritta. Entrambi i moduli comprendono una parte teorica e una parte metodologico–empirica, tesa ad affinare le competenze osservative ed interpretative degli studenti e promuoverne le capacità di applicazione dei costrutti teorici studiati alla progettazione, analisi e valutazione di contesti educativi. Il primo modulo (Bambini e socializzazione linguistica) prende in esame le teorie sulla socializzazione linguistica elaborate all’interno delle prospettive di psicologia culturale e antropologia linguistica, in particolare approfondendo le ricerche che si sono realizzate in contesti familiari e scolastici. Questa prima parte introdurrà gli studenti ai concetti e strumenti della metodologia di trascrizione e analisi delle interazioni discorsive, utili all’analisi dei materiali che saranno presentati in aula e alla realizzazione del lavoro autonomo di trascrizione di dati discorsivi raccolti in diversi contesti di socializzazione, che sarà oggetto di valutazione. Saranno poi approfonditi concetti e strumenti metodologici utili all’osservazione e analisi di diverse strutture di partecipazione ed esito nei processi di socializzazione, (anche in ottica inclusiva). Il secondo modulo (Bambini e socializzazione alla lingua scritta) approfondisce, alla luce di elementi di storia sociale della scrittura, le fasi del percorso di alfabetizzazione dei bambini nella fascia 3-6 anni. Verranno presentate e discusse, attraverso la presentazione di prodotti scrittori, dati video e trascrizioni di interazioni tra bambini e bambini e insegnanti, le fasi del percorso di alfabetizzazione, la relazione tra processi di alfabetizzazione e progettazione educativa: Saranno inoltre forniti strumenti teorico-metodologici utili all’ interpretazione analitica e progettazione di pratiche educative efficaci per sostenere le pratiche di alfabetizzazione nella scuola dell’infanzia e nella scuola primaria. Gli studenti saranno inoltre coinvolti in un lavoro empirico che includerà le seguenti attività: costruzione dei consensi informati per l’ accesso ad un contesto di socializzazione (familiare o scolastico); conduzione e videoregistrazione i interviste sulla alfabetizzazione a bambini 3-6 anni; analisi dei prodotti scrittori, del processo di costruzione e del ruolo dell’intervistatore. Gli studenti dovranno presentare e discutere i principali risultati del loro lavoro empirico in aula e in seguito produrre un resoconto scritto sul lavoro svolto (che sarà valutato ai fini dell’esame).   1) Fasulo A., C. Pontecorvo (1999), Come si dice? Linguaggio e apprendimento in famiglia e a scuola, Roma, Carocci. 2) Zucchermaglio, C. (2016) Gli apprendisti della lingua scritta. Trento: TrentoUno Edizion Il primo testo (relativo al modulo: Bambini e socializzazione linguistica) permetterà agli studenti di conoscere le teorie sulla socializzazione mediata dal linguaggio e dalla partecipazione agli scambi sociali e di acquisire competenze nella trascrizione, analisi e interpretazione di interazioni e alla progettazione di strutture di partecipazione al discorso in chiave educativa. Il secondo testo (relativo al modulo: Bambini e socializzazione alla lingua scritta) permetterà agli studenti di conoscere le dimensioni principali implicate nei processi di socializzazione alla lingua scritta nel bambino 3-6 anni e di conoscere e applicare metodologie di osservazione, analisi e ricerca relative allo studio dei processi di alfabetizzazione nei contesti educativi della scuola dell’infanzia e nella scuola primaria. - ZUCCHERMAGLIO CRISTINA (programma) Il corso affronta i fondamenti teorici e metodologici dello studio dei processi di socializzazione nei contesti educativi e formativi in una prospettiva culturale e interazionista. Il corso è articolato in due moduli di approfondimento (corrispondenti ciascuno a 24 ore):1) Bambini e socializzazione linguistica; 2) Bambini e socializzazione alla lingua scritta. Entrambi i moduli comprendono una parte teorica e una parte metodologico–empirica, tesa ad affinare le competenze osservative ed interpretative degli studenti e promuoverne le capacità di applicazione dei costrutti teorici studiati alla progettazione, analisi e valutazione di contesti educativi. Il primo modulo (Bambini e socializzazione linguistica) prende in esame le teorie sulla socializzazione linguistica elaborate all’interno delle prospettive di psicologia culturale e antropologia linguistica, in particolare approfondendo le ricerche che si sono realizzate in contesti familiari e scolastici. Questa prima parte introdurrà gli studenti ai concetti e strumenti della metodologia di trascrizione e analisi delle interazioni discorsive, utili all’analisi dei materiali che saranno presentati in aula e alla realizzazione del lavoro autonomo di trascrizione di dati discorsivi raccolti in diversi contesti di socializzazione, che sarà oggetto di valutazione. Saranno poi approfonditi concetti e strumenti metodologici utili all’osservazione e analisi di diverse strutture di partecipazione ed esito nei processi di socializzazione, (anche in ottica inclusiva). Il secondo modulo (Bambini e socializzazione alla lingua scritta) approfondisce, alla luce di elementi di storia sociale della scrittura, le fasi del percorso di alfabtizzazione dei bambini nella fascia 3-6 anni. Verranno presentate e discusse, attraverso la presentazione di prodotti scrittori, dati video e trascrizioni di interazioni tra bambini e bambini e insegnanti, le fasi del percorso di alfabetizzazione, la relazione tra processi di alfabetizzazione e progettazione educativa: Saranno inoltre forniti strumenti teorico-metodologici utili all’ interpretazione analitica e progettazione di pratiche educative efficaci per sostenere le pratiche di alfabetizzazione nella scuola dell’infanzia e nella scuola primaria. Gli studenti saranno inoltre coinvolti in un lavoro empirico che includerà le seguenti attività: costruzione dei consensi informati per l’ accesso ad un contesto di socializzazione (familiare o scolastico); conduzione e videoregistrazione i interviste sulla alfabetizzazione a bambini 3-6 anni; analisi dei prodotti scrittori, del processo di costruzione e del ruolo dell’intertvistatore. Gli studenti dovranno presentare e discutere i principali risultati del loro lavoro empirico in aula e in seguito produrre un resoconto scritto sul lavoro svolto (che sarà valutato ai fini dell’esame).   1) Fasulo A., C. Pontecorvo (1999), Come si dice? Linguaggio e apprendimento in famiglia e a scuola, Roma, Carocci. 2) Zucchermaglio, C. (2016) Gli apprendisti della lingua scritta. Trento: TrentoUno Edizioni Il primo testo (relativo al modulo: Bambini e socializzazione linguistica) permetterà agli studenti di conoscere le teorie sulla socializzazione mediata dal linguaggio e dalla partecipazione agli scambi sociali e di acquisire competenze nella trascrizione, analisi e interpretazione di interazioni e alla progettazione di strutture di partecipazione al discorso in chiave educativa. Il secondo testo (relativo al modulo: Bambini e socializzazione alla lingua scritta) permetterà agli studenti di conoscere le dimensioni principali implicate nei processi di socializzazione alla lingua scritta nel bambino 3-6 anni e di conoscere e applicare metodologie di osservazione, analisi e ricerca relative allo studio dei processi di alfabetizzazione nei contesti educativi della scuola dell’infanzia e nella scuola primaria (Date degli appelli d'esame) 6  M-PSI/05  48  -  -  -  Attività formative caratterizzanti  ITA 1044801 - ADOLESCENTI A RISCHIO: VALUTAZIONE E INTERVENTO (obiettivi) Obiettivi generali. L’insegnamento si propone di fornire agli studenti competenze teoriche e pratiche tese alla comprensione dei modelli teorici sottesi a diversi comportamenti a rischio in adolescenza, con particolare attenzione agli aspetti di valutazione e di efficacia degli interventi. I risultati di apprendimento attesi sono: competenza nella comprensione critica di modelli teorici di psicologia dello sviluppo, analisi di profili di adolescenti a rischio, valutazioni di efficacia dei trattamenti; competenza nella pianificazione e conduzione di progetti di prevenzione e di programmi di intervento per adolescenti con sviluppo tipico e atipico (autismo). Le lezioni frontali forniscono agli studenti la conoscenza dei principi di base che guidano la valutazione e l’analisi dei fattori di rischio e di protezione legati ai diversi comportamenti a rischio. Obiettivi specifici. Conoscenza e comprensione: il superamento dell’esame garantisce di essere grado di comprendere e utilizzare gli strumenti per la ricerca e la valutazione per adolescenti a rischio, così come programmi di intervento basati sull’evidenza scientifica. Capacità di applicare conoscenza e comprensione: il superamento dell’esame garantisce di saper utilizzare gli strumenti di misura e di saper pianificare progetti di intervento per target di adolescenti specifici. Autonomia di giudizio: il superamento dell’esame implica l’acquisizione della capacità di giudicare in modo critico sia gli strumenti di valutazione, per poter riconoscere criticità, limiti e possibili miglioramenti, sia i programmi di intervento da applicare nel contesto italiano. Queste capacità sono acquisite durante l’insegnamento tramite l’esposizione di casi di studio di adolescenti a rischio, di report di valutazione psicodiagnostica, sia nelle lezioni frontali, sia durante il laboratorio. Abilità comunicative: il superamento dell’esame implica la capacità di utilizzare efficacemente gli strumenti comunicativi propri della restituzione di una valutazione psicodiagnostica, delle pubblicazioni scientifiche, dei programmi di prevenzione e trattamento. Capacità di apprendimento: il superamento dell’esame implica l’acquisizione di capacità di apprendimento trasversali che consentiranno allo studente di approfondire nel corso della sua carriera accademica e professionale i principali strumenti e i programmi di intervento per adolescenti a rischio. Le capacità di apprendimento sono acquisite durante l’insegnamento ponendo enfasi – nelle lezioni frontali – sui modelli teorici e sull’analisi dei principali fattori di rischio e di protezione, e proponendo – nel laboratorio – casi di studio di adolescenti a rischio e stesura di programmi di prevenzione e trattamento. - Erogato presso  1051658 ADOLESCENTI A RISCHIO: VALUTAZIONE E INTERVENTO in Psicologia dello sviluppo tipico e atipico LM-51 LAGHI FIORENZO 6  M-PSI/04  48  -  -  -  Attività formative caratterizzanti  ITA
1023617 - DIDATTICA DELLE SCIENZE (obiettivi) OBIETTIVI FORMATIVI Conoscere e comprendere alcuni temi e problemi che rientrano nel campo di studio della didattica delle scienze matematiche, fisiche e della natura. Imparare a guardare, riconoscere e valorizzare i nessi con le scienze e con la loro storia, di manufatti e luoghi delle città. Far sperimentare attraverso l’esempio vissuto in prima persona, modalità diversificate e attive di insegnamento-apprendimento, in cui anche il corpo e il movimento nell’ambiente siano strumenti di conoscenza. Valorizzare l’operatività concreta legata al pensare e al progettare materiali didattici attivi. Applicare le conoscenze didattico-pedagogiche nella realizzazione di progetti educativi. Responsabilizzare gli allievi rispetto alla co-costruzione della loro conoscenza. Risultati di apprendimento - Conoscenze acquisite: Riconoscere il portato di conoscenza anche di tipo scientifico di manufatti e luoghi della città. Aver fatto esperienza di lettura di testi di carattere scientifico (testi diretti di scienziati, o di storia della scienza o di carattere epistemologico) ponendosi domande anche in relazione al coinvolgimento della scienza nella storia di un’epoca, nella cultura e nella storia delle società, nelle problematiche di genere e di tipo interculturale. Conoscere e comprendere gli aspetti metodologici e didattici delle esperienze proposte e delle attività realizzate nel corso, in relazione alle tematiche scientifiche affrontate. Al completamento del corso lo studente avrà una conoscenza avanzata di aspetti di ricerca nei campi delle scienze, quali i passaggi dalla descrizione alla successiva schematizzazione, alla quantificazione e alla ricerca delle cause di un fenomeno osservato. Avrà anche sviluppato conoscenze sul piano storico epistemologico nell’ambito delle scienze. [Descrittore di Dublino n. 1]. Le competenze acquisite riguarderanno una maggiore capacità a lavorare in gruppo, a formulare domande con linguaggio chiaro corretto, a riflettere sul proprio apprendimento e sulle proprie difficoltà e incertezze conoscitive, ad analizzare gli aspetti educativi dal punto di vista di diverse discipline coinvolte nelle azioni educative e formative. Avrà integrato modalità di uso del proprio corpo e delle proprie capacità sensoriali tra gli strumenti del conoscere. [Descrittore di Dublino n. 2]. Le competenze trasversali acquisite riguardano la capacità critiche e di giudizio potenziate dalla partecipazione alle attività di riflessione e di laboratorio e alla capacità di porsi domande e utilizzare un metodo di tipo indiziario. [Descrittore di Dublino n. 3]. Le attività intermedie del corso e quelle finali nella forma delle “Bancarelle delle scienze” organizzate dagli studenti in modo autonomo, anche in gruppi, e presentate a destinatari specialisti e non, permetteranno di utilizzare abilità espositive, di scelta di domande, di materiali e problemi pertinenti, anche in base all’età dei destinatari, e di mettere in campo capacità di valutazione a posteriori delle azioni proposte, in un’ottica multidisciplinare. [Descrittore di Dublino n. 4]. Aver maturato capacità di metariflessione sul proprio e altrui modo sia di porsi di fronte a contenuti nuovi e a tematiche relative alle discipline scientifiche, sia di affrontare incertezze e difficoltà di comprensione affinchè lo studente sia maggiormente in grado di proseguire lo studio in modo autonomo nel corso della vita ed approfondire i temi scientifici e quelli specifici della progettazione in ambito educativo ed affrontare criticamente, con l’ottica della complessità, materiali relativi alle discipline scientifiche. [Descrittore di Dublino n. 5]. Risultati di apprendimento - Competenze acquisite: gli studenti che abbiano superato l'esame saranno in grado di ideare, progettare e valutare interventi e progetti educativi attraverso visite museali e in spazi significativi antropici e della natura, e di selezionare e scartare informazioni pertinenti ai temi studiati in contesti formali e informali. - LANCIANO NICOLETTA (programma) I contenuti del corso riguardano elementi di storia delle scienze. Elementi di storia dell'Astronomia e di Archeoastronomia e il loro legame con i monumenti e i manufatti scientifici della città e dei suoi musei, e all'uso dei luoghi urbani come spazi educativi per fare didattica delle scienze. Nel corso viene infatti proposto uno sguardo legato anche a discipline scientifiche, quali la geometria e l'astronomia, su manufatti che sono oggetto privilegiato della storia dell'arte. Vengono studiati alcuni legami tra la storia della scienza e la città, anche attraverso documenti diretti, scritti e iconici o fotografici, di varie epoche. Vengono prospettate ipotesi di valutazione didattico-pedagogica di tale approccio. Le lezioni prevedono uscite sul territorio. Alcuni dei temi esemplificativi variano anche in relazione alle reazioni del gruppo e ad eventi, di tipo naturale (eclissi,…) o culturale (esposizioni, anniversari…), di ogni anno. I contenuti del corso sono strettamente intrecciati ad esempi di diverse modalità di gestione di una lezione attraverso il coinvolgimento diretto degli studenti e la loro metariflessione.   I libri di testo variano ogni anno in base alle tematiche specifiche affrontate. Sono diversi per frequentanti e non. (Date degli appelli d'esame)	6	MAT/04	48	-	-	-	Attività formative affini ed integrative	ITA
- - A SCELTA DELLO STUDENTE	6		48	-	-	-	Attività formative a scelta dello studente (art.10, comma 5, lettera a)	ITA
1052322 - PSICOMETRIA CORSO AVANZATO - CHIRICO ANDREA (programma) Il corso si pone la finalità di fornire le basi teoriche necessarie per utilizzare in maniera adeguata e completa alcune importanti tecniche di analisi dei dati in ambito quantitativo e sulle modalità di costruzione di strumenti di misura carta e matita. Il corso affronterà i seguenti argomenti: - Le matrici e I trattamenti preliminari dei dati (1 sett) - La regressione lineare. Regressione lineare bivariata e regressione multipla. (2 sett) - L’Analisi Fattoriale. Metodi di estrazione: dall’analisi in componenti principali all’analisi in fattori comuni. Metodi di rotazione ortogonale ed obliqua (2 sett). - Modelli di analisi della varianza: disegni ad una via e fattoriali, disegni tra i soggetti. Confronti post-hoc e confronti pianificati (2 sett). - Tecniche di Costruzione e Validazione dei questionari Particolare attenzione verrà posta sulla interpretazione dei risultati delle analisi effettuate e degli “output” risultanti dalle procedure analitiche utilizzate. Lo studente può scaricare legalmente la versione dimostrativa del programma SPSS usufruendo della licenza “Sapienza”   Chiorri, C. (2014). Fondamenti di psicometria, II edizione. McGraw Hill Barbaranelli, C. (2007). Analisi dei dati. Milano: LED. (Date degli appelli d'esame)	6	M-PSI/03	48	-	-	-	Attività formative caratterizzanti	ITA

Secondo semestre

Insegnamento	CFU	SSD	Ore Lezione	Ore Eserc.	Ore Lab	Ore Studio	Attività	Lingua
AAF1793 - TIROCINIO AVANZATO (obiettivi) Tirocinio Per tutti gli studenti è obbligatorio un tirocinio formativo da svolgersi presso aziende o enti esterni convenzionate con l’Ateneo, pubblici, privati e del terzo settore, che formano profili professionali coerenti con il percorso di studi e che si riferiscono ai diversi contesti e settori in cui può lavorare un laureato magistrale in ambito pedagogico. L’esperienza di tirocinio consente allo studente di sperimentare sul campo quanto appreso nel percorso di studi e prmette di orientarsi al mondo del lavoro e delle professioni. Attraverso l’esperienza di tirocinio lo studente ha la possibilità di apprendere e mettere in pratica anche le cosiddette competenze trasversali necessarie per affrontare il mondo del lavoro (capacità relazionali, comunicative, strumentali). Per il riconoscimento dell’attività svolta lo studente deve presentare una relazione scritta ben documentata da cui sia possibile rilevare le conoscenze e le competenze apprese nel corso dell’esperienza. - SZPUNAR GIORDANA   Specifici testi possono essere consigliati dalle organizzazioni che ospitano gli studenti (Date degli appelli d'esame)	6		-	-	-	-	Ulteriori attività formative (art.10, comma 5, lettera d)	ITA
- - A SCELTA DELLO STUDENTE	6		48	-	-	-	Attività formative a scelta dello studente (art.10, comma 5, lettera a)	ITA
1020951 - IGIENE (obiettivi) IGIENE LM Obiettivo principale del corso è quello di fornire conoscenze approfondite e capacità di comprensione dei principali concetti dell'Igiene, dei determinanti di salute e malattia, dei concetti di educazione sanitaria e di prevenzione al fine di rendere lo studente capace di applicarle per promuovere e mantenere la salute in qualsiasi contesto si trovi ad operare. Obiettivi specifici sono: • Conoscere e comprendere i principali indicatori socio-sanitari, demografici e di salute. • Conoscere e comprendere le nozioni essenziali di igiene ed epidemiologia delle malattie infettive e cronico degenerative e dell’ambiente. • Conoscere e contrastare alcune minacce alla salute pubblica ed individuale, riflettendo sulle responsabilità sociali ed etiche: in particolare sulle problematiche vaccinali, quelle relative al tabacco, all'obesità, alla postura. • Conoscere e comprendere le problematiche relative alla salute globale. Risultati dell’apprendimento Al termine del corso lo studente dovrà conoscere e comprendere gli elementi per promuovere la salute e la cultura della prevenzione, specialmente in ambito scolastico e tra i giovani; identificare i determinanti sociali della salute (i soggetti “deboli”) e i metodi di misura dello stato di salute. Competenze da acquisire Al termine del corso lo studente, applicando le conoscenze acquisite, sarà in grado di promuovere la salute e la cultura della prevenzione; sarà consapevole del suo ruolo di educatore e modello per la promozione e il mantenimento di sani stili di vita; saprà analizzare, con competenze scientifiche, capacità critica e in modo autonomo, problemi e dati relativi alla salute e alla sua tutela; saprà condurre ricerche con metodo scientifico ed effettuare analisi con presentazione di dati, saprà comunicare i risultati e relazionarsi con colleghi in ambito lavorativo. - CATTARUZZA MARIA SOFIA (programma) EPIDEMIOLOGIA. Introduzione all'Epidemiologia, John Snow e il colera a Londra. Gli indicatori. Il tasso di mortalità infantile e il suo ruolo come indicatore socio-sanitario, esempi ed excursus storico. Gli Obiettivi di Sviluppo del Millennio e i nuovi Obiettivi di Sviluppo Sostenibile dell'ONU. I tassi grezzi e specifici. Cenni di demografia. La Teoria della transizione demografica e quella epidemiologica. Lo studio di Framingham e i fattori di rischio. La multifattorialità e l’esempio delle Carte del Rischio Cardio-Vascolare. Le misure di frequenza (prevalenza e incidenza). Le misure di associazione (il rischio relativo e l’odds ratio). Cenni sulla classificazione degli studi epidemiologici (studi descrittivi, trasversali, caso-controllo, longitudinali a coorte, sperimentali). La causalità. IGIENE E PREVENZIONE DELLE MALATTIE. Definizioni. La salute. I microrganismi e l’azione patogena. Sorgenti di infezione e modalità di trasmissione. La storia naturale delle malattie infettive e cronico-degenerative. La Prevenzione: primaria, secondaria e terziaria. L’educazione sanitaria. Gli screening. La disinfezione e la sterilizzazione. Il lavaggio delle mani. I vaccini e le vaccinazioni. L’uso degli antibiotici e l’antibiotico resistenza. IL TABAGISMO. Il tabacco e la dipendenza, l’esposizione al fumo passivo e di terza mano, in particolare dei bambini. L’ALIMENTAZIONE. L’obesità e la corretta alimentazione, le tossinfezioni alimentari e la celiachia, la loro prevenzione. L’ERGONOMIA. L’ergonomia a scuola per la prevenzione delle posture scorrette. LA PREVENZIONE DEGLI INCIDENTI DOMESTICI. Gli incidenti domestici: epidemiologia e prevenzione; le informazioni delle etichette dei prodotti chimici. LA SALUTE GLOBALE. I determinanti di salute: i determinanti prossimali e distali. Le disuguaglianze sociali nella salute. Immigrazione e salute. Il fenomeno migratorio in Italia e nel mondo, la salute globale, il ruolo dell'istruzione. PROMOZIONE DELLA SALUTE. Le Conferenze di Alma Ata (1978) e di Ottawa (1986). L'IGIENE AMBIENTALE. Il microclima, il benessere termico, l'aria indoor, i fattori fisici, la viziatura dell'aria.   Materiale presente sulla piattaforma e_learning di Sapienza. - Igiene e promozione della salute per Scienze della Formazione di Enza Sidoti. PICCIN Padova, 2013. ISBN 978-88-299-2291-8 - Epidemiologia Facile. Il Pensiero Scientifico Editore, Roma, 2003 - Signorelli C: ELEMENTI DI METODOLOGIA EPIDEMIOLOGICA. SEU, Roma, 2011 (anche ePUB). - Nutrizione e salute. Le basi conoscitive per una corretta educazione alimentare. Marrazzi MC. PICCIN Padova, 2014. ISBN 978-88-299-2704-3 - Le grandi transizioni. Demografica, Epidemiologia, Assistenziale. Marrazzi, Palombi, Mancinelli et al. PICCIN Padova 2014. ISBN 978-88-299-2705-0 (Date degli appelli d'esame)	6	MED/42	48	-	-	-	Attività formative affini ed integrative	ITA
AAF1022 - PROVA FINALE (obiettivi) Consentire allo studente la stesura di uno scritto originale, conforme a caratteristiche di qualità scientifica, di natura sperimentale o teorica, che approfondisca tematiche relative all'area delle Scienze dell'Educazione studiate nel percorso di studi e che sia bibliograficamente aggiornato.	24		-	-	-	-	Per la prova finale e la lingua straniera (art.10, comma 5, lettera c)	ITA

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