Corso di laurea: Psicologia clinica Programmazione per l'A.A. 2020/2021

Lo studente espliciterà le proprie scelte al momento della presentazione, tramite INFOSTUD, del piano di completamento o del piano di studio individuale, secondo quanto stabilito dal regolamento didattico del corso di studio.

Primo anno

Primo semestre

Insegnamento CFU SSD Ore Lezione Ore Eserc. Ore Lab Ore Studio Attività Lingua

10596461 - MODELLI PSICODINAMICI DELL'INTERVENTO PSICOLOGICO (obiettivi)
Obiettivi generali

Acquisizione di un modello generale dell’intervento psicologico clinico in grado di fondare la prassi professionale nei diversi contesti di intervento.

Obiettivi specifici

Conoscenza e capacità di comprensione

Concetti fondamentali della progettazione dell’intervento professionale. Ci si attende che lo studente svi-luppi una rappresentazione dell'intervento psicologico informata da criteri psicologici (più specificamente psicodinamici).

Capacità di applicare conoscenza e comprensione

Iniziale capacità di interpretare i problemi e i contesti di intervento in ragione della definizione degli obiettivi dell’azione professionale e sviluppo della committenza.

Autonomia di giudizio

Iniziale capacità di identificare le fonti di conoscenza su cui fondare l’interpretazione dei problemi e la presa in carico della committenza.

Abilità comunicative

Iniziale capacità di interazione con la committenza finalizzata allo sviluppo del setting di intervento.

Capacità di apprendimento

Iniziale capacità di rappresentare, rendicontare, verificare e validare le decisioni relative all’intervento psicologico e il suo impatto.

- SALVATORE SERGIO (programma)
Il corso presenterà gli elementi basilari della teoria psicodinamica dell’intervento, intesa come metodologia generale dell'agire professionale psicologico.
Si darà rilevanza alle opportunità di utilizzazione del metodo nell'ampia varietà di ambiti di interesse connessi alla funzione psicologica (contesti organizzativi, istituzionali, educativi e sociali, interventi su gruppi, ), in modo da evidenziare il carattere unitario della prassi psicologica.
Aspetti che verranno approfonditi:
a) Sapere psicologico e senso comune
b) Il prodotto della funzione psicologica
c) Domanda e analisi della domanda
d) Committenza e suo sviluppo
e) Format e setting
f) La costruzione del setting
g) Obiettivi dell'intervento

Salvatore S. L’intervento psicologico. Firera Publishin Group, Roma, 2016
I seguenti articoli (messo a disposizione del docente)
1. Salvatore S. The contingent nature of psychological intervention. From blind spot to basic resource of psychological science
(Date degli appelli d'esame)

9 M-PSI/07 48 - 36 - Attività formative caratterizzanti ITA

Gruppo opzionale: gruppo OPZIONALE 1 - (visualizza) 9

1045070 - USO E INTERPRETAZIONE DI TEST PSICOLOGICI (obiettivi)
Obiettivi generali

Il corso si propone di far acquisire allo studente maggiori informazioni legate alla costruzione, validazione ed utilizzo clinico di un test psicologico. Lo studente avrà la possibilità di approfondire test cognitivi e di personalità e di utilizzare almeno un test psicologico fornito dalla cattedra che approfondirà nella sua conoscenza ed utilizzo.

Obiettivi specifici

Conoscenza e capacità di comprensione
Lo studente al termine del corso avrà acquisito conoscenza di alcuni tra i test cognitivi e di personalità tra i più noti ed utilizzati nel panorama del testing nazionale ed internazionale.

Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Egli avrà acquisito le conoscenze necessarie che permettono una scelta dei test psicologici da utilizzare secondo i criteri di validità ed attendibilità.

Autonomia di giudizio
Lo studente avrà acquisito capacità di valutazione delle proprietà dei test psicologici.

Abilità comunicative
Lo studente avrà acquisito capacità comunicative delle abilità cognitive e le dimensioni personologiche possedute da un soggetto al quale è stato somministrato un determinato test trattato nel corso del modulo.

Capacità di apprendimento
Lo studente avrà acquisito le basi per poter proseguire nell’apprendimento e approfondimento delle tematiche connesse al testing psicologico.

- PEZZUTI LINA (programma)
Il corso si svolgerà con l’obiettivo di approfondire argomenti relativi a: definizione di test psicologico come strumento di misura; Teoria Classica dei Test (TCT); Teoria di Risposta all’Item (TRI); Attendibilità e Validità dei test psicologici. L’approfondimento sarà possibile anche mediante esercitazioni su tali argomenti. Successivamente l’obiettivo sarà quello di presentare alcuni test cognitivi e di personalità maggiormente utilizzati, con la presentazione di casi clinici che prevedevano la somministrazione di essi. Alcuni di questi test verranno approfonditi in aula e gli studenti potranno imparare a codificare e stendere una relazione testologica. In alternativa, lo studente non frequentante potrà codificare, calcolare punteggi e stendere una relazione clinica su una batteria di test (fornita dal docente) che dovrà somministrare a un soggetto, oppure somministrare una batteria di questionari self-report ad un piccolo gruppo di soggetti ed inserire i dati in un file Excel. Il laboratorio si svolgerà quindi con l’obiettivo di approfondire la definizione e l’uso dei test psicologici come strumento di misura. Lo studio delle teorie psicometriche verrà appaiato ad un approfondi-mento pratico.

Tre testi obbligatori per tutti gli studenti:
1) Picone L., Pezzuti L., Ribaudo F. (2017). Teorie e tecniche dei test. Uso e interpretazione. Nuova edizione. Ca-rocci, 2017, Roma.
2) Lang, M. (a cura di 2020). I dieci test che lo psicologo deve conoscere. Raffaello Cortina.
3) Rea M., Picone L., (2014). Test psicologici per la valutazione dello sviluppo cognitivo, adattativo e linguistico del bambino. Ed. Kappa.

Più stesura di una relazione testologica o somministrazione di test con la scelta di un’alternativa tra A, B e C:
(A) stesura di una relazione relativa ad un test psicologico presentato in aula che deve essere codificato e interpretato. (Consigliato per gli studenti frequentanti).
(B) stesura di una relazione testologica relativa ad una piccola batteria di test fornita dalla docente, che dovrà essere somministrata ad un soggetto, codificata e scritta la relazione. (Consigliato per gli studenti non frequentanti).
(C) Somministrazione di una batteria di questionari self-report o di un test psicologico a 5 soggetti ed inserimento dei dati in un file Excel. (Consigliato per gli studenti non frequentanti).
(Date degli appelli d'esame)

9 M-PSI/03 48 - 36 - Attività formative caratterizzanti ITA

Gruppo opzionale: gruppo OPZIONALE 2 - (visualizza) 9

1056092 - COGNIZIONE CORPO E CULTURA (obiettivi)
Obiettivi generali:
Obiettivo generale del corso è approfondire la conoscenza a. della relazione tra i processi cognitivi e il corpo, b. di come i processi cognitivi varino in funzione della cultura e lingua di appartenenza. Obiettivo del laboratorio è rendere in grado gli studenti di comprendere, valutare e progettare esperimenti che riguardano l’ambito del corso.

Obiettivi specifici:
Al termine del corso, lo studente/la studentessa sarà in grado di: - conoscere gli studi che mostrano che il corpo influenza e modula processi cognitivi come la percezione, l’attenzione, la categorizzazione, il linguaggio (descrittore di Dublino 1, conoscenza e comprensione); - conoscere la letteratura recente sull’influenza della cultura/e e della lingua/e sui processi cognitivi (descrittore di Dublino 1, conoscenza e comprensione); - applicare le conoscenze acquisite a nuovi contesti e situazioni (descrittore di Dublino 2); - valutare criticamente i risultati di studi sperimentali in questo ambito (descrittore di Dublino 3); - progettare e condurre un esperimento in questo ambito e di interpretarne i risultati in modo autonomo (descrittore di Dublino 5);- comunicare agli altri i risultati dello studio sperimentale che ha progettato e condotto sui temi del corso (descrittore di Dublino 4, capacità di comunicare quanto appreso).

Conoscenza e comprensione:
agli studenti sarà illustrata la letteratura recente sulla relazione tra corpo e processi cognitivi (cognizione embodied e grounded) e la letteratura che mostra come i processi cognitivi siano modulati dalle culture e dalle lingue. Gli studenti dovranno dimostrare di comprendere e conoscere questi nuovi ambiti di studi, elaborando idee nuove e originali, per esempio relative a nuovi studi sperimentali.

Capacità di applicare conoscenza e comprensione:
agli studenti saranno proposti degli esercizi in classe, in preparazione all’esame scritto, in cui dovranno applicare le conoscenze acquisite a nuovi ambiti (es. applicazione delle teorie sulla risonanza motoria alla progettazione di un intervento clinico), e in cui dovranno progettare in piccoli gruppi esperimenti sui temi discussi durante la lezione. Questo consentirà di vagliare quanto gli studenti hanno compreso i temi trattati e sono in grado di applicarli a situazioni nuove.

Autonomia di giudizio:
durante le lezioni frontali la docente stimolerà il dibattito, invitando gli studenti ad individuare gli eventuali limiti degli studi sperimentali trattati ed a proporre eventuali modifiche.

Abilità comunicative:
gli studenti saranno incentivati ad intervenire attivamente durante le lezioni. Alla fine del corso sarà inoltre richiesto loro di riportare l’esperimento che hanno condotto alla classe, prestando attenzione a comunicarlo in modo chiaro ed esauriente.

Capacità di apprendimento:
gli studenti saranno invitati a studiare in modo autogestito e autonomo, e ad applicare le conoscenze acquisite a situazioni nuove (sia durante le lezioni che durante l’esame).

- BORGHI ANNA MARIA (programma)
Introduzione. Nella parte introduttiva al corso si tratterà in generale di come il corpo e la cultura influenzano l’attività cognitiva. Si esporranno le teorie embodied, grounded e situate della cognizione, oltre che le recenti teorie ed evidenze che contestano l’idea che i processi cognitivi siano universali mostrando l’influenza delle culture e delle lingue sulla cognizione.

Processi cognitivi. Dopo l'introduzione al corso si tratterà di diversi processi cognitivi e sociali mostrando come siano influenzati dal nostro corpo e dalla cultura/lingua che usiamo.

1) Percezione Si inizierà dalla percezione, mostrando che la cultura (es. orientale vs. occidentale) influenza il nostro modo di vedere il mondo.

2) Percezione e azione, senso del corpo. In relazione a percezione e azione, si tratterà delle affordance (gli inviti all’azione che gli oggetti ci offrono), oltre che di come corpo e cultura influenzano l’esperienza estetica. Si parlerà poi di come percepiamo il nostro corpo (sense of body) e dell'interocezione. Ci si soffermerà poi sull’attenzione, mostrando alla luce di evidenze recenti come i processi attentivi e anche quelli decisionali siano modulati dal tipo di cultura e dal tipo di religione

3) Categorizzazione. Si passerà poi alla categorizzazione. Faremo una panoramica delle principali teorie dei concetti, mostrando come siano spesso influenzate dall'assunto che esistano categorie universali. Si affronterà in questo contesto il tema di come le nostre categorie variano a seconda della cultura cui apparteniamo, e si parlerà della letteratura sui deficit categoriali e sulle teorie innatiste sulla categorizzazione.

4) Imitazione, risonanza motoria, joint action. Si parlerà delle teorie embodied sull'imitazione, sulle affordance sociali, la risonanza motoria e la joint attention e joint action.

5) Morale e norme sociali. Si parlerà di come il corpo influenza la morale, soffermandoci ad esempio sull’effetto Macbeth, e di come il corpo e le culture influenzano le nostre nozioni su possesso, proprietà, equità.

6) Linguaggio e lingue. Ci soffermeremo sulle teorie embodied e grounded (EG) sul linguaggio e sui problemi e le sfide che queste teorie debbono affrontare. In particolare, ci soffermeremo sul problema di come spiegare la rappresentazione dei concetti astratti (es. tempo), e tratteremo di come tali concetti siano più influenzati di quelli concreti dalle differenti lingue e culture. Ci concentreremo sulla recente rinascita delle teorie neo-whorfiane, secondo cui la lingua che parliamo influenza il nostro modo di percepire e organizzare il mondo, ed esamineremo come ci rappresentiamo diversi concetti (tempo, spazio, odori, colori, etc.) alla luce di questa prospettiva. Tratteremo poi di un particolare tipo di concetti astratti, i numeri: vedremo come la cognizione numerica è influenzata dal nostro corpo (es. finger counting) oltre che dalla lingua e cultura di riferimento.

7) Comunicazione, corpo, culture. Tratteremo dell'influenza delle culture sul nostro modo di comunicare sia verbale che non verbale. Affronteremo anche il tema delle difficoltà nel confronto interculturale, e degli stereotipi relativi ai membri dell'outgroup.

Per frequentanti

A) 2 libri a scelta tra i seguenti 5 (tutti adottano una prospettiva embodied, il focus dei primi 3 è più sulle culture, gli ultimi 2 sull'embodiment):
1)Liuzza, M.T., Cimatti, F., Borghi, A.M. (2010) Lingue, corpo e pensiero: Le ricerche contemporanee. Roma: Carocci.
2) Prinz, J. (2011). Beyond human nature. How culture and experience shape the human mind. London, New York: Penguin.
3) Kemmerer, D. (2019). Concepts in the brain: The view from crosslinguistic diversity. Oxford University Press.

4) Ellis, R. (2018). Bodies and other objects. Cambridge: Cambridge University Press.
5) Caruana, F., Borghi, A.M. (2016) Il cervello in azione. Bologna: Il Mulino

B) Articolo: Henrich J1, Heine SJ, Norenzayan A. (2010). The weirdest people in the world Behavioral and Brain Sciences 33 (2–3), 61–83; discussion 83–135.

C) Slide: dopo una settimana circa dalla presentazione in aula saranno disponibili in formato .pdf i le slide delle lezioni.

Per non frequentanti.
D) Oltre al materiale per frequentanti occorrerà leggere due articoli/capitoli a scelta tra i seguenti (E = esperimento, T = teoria):

E Awad, E., Dsouza, S., Shariff, A., Rahwan, I., & Bonnefon, J. F. (2020). Universals and variations in moral decisions made in 42 countries by 70,000 participants. Proceedings of the National Academy of Sciences, 117(5), 2332-2337.

E Athanasopoulos, P., Bylund, E., Montero-Melis, G., Damjanovic, L., Schartner, A., Kibbe, A., ... & Thierry, G. (2015). Two languages, two minds: Flexible cognitive processing driven by language of operation. Psychological Science, 26(4), 518-526

E Barrett, H. C., Bolyanatz, A., Crittenden, A. N., Fessler, D. M., Fitzpatrick, S., Gurven, M., ... & Scelza, B. A. (2016). Small-scale societies exhibit fundamental variation in the role of intentions in moral judgment. Proceedings of the National Academy of Sciences, 113(17), 4688-4693.

T Borghi, A.M. (2018). Affordances, context and sociality. Synthese. DOI: 10.1007/s11229-018-02044-1.

T Borghi, Binkofski, Castelfranchi, Cimatti, Scorolli, Tummolini (2017). The challenge of abstract words. Psychological Bulletin, 143(3):263-292. doi: 10.1037/bul0000089.

T Borghi, A. M., Barca, L., Binkofski, F., & Tummolini, L. (2018). Abstract concepts, language and sociality: from acquisition to inner speech. Phil Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences.

T Boroditsky, L. (2011). How Languages Construct Time. In Dehaene and Brannon (Eds.,) Space, time and number in the brain: Searching for the foundations of mathematical thought. Elsevier. ISBN: 978-0-12-385948-8

E Carstensen, A., Zhang, J., Heyman, G. D., Fu, G., Lee, K., & Walker, C. M. (2019). Context shapes early diversity in abstract thought. Proceedings of the National Academy of Sciences, 116(28), 13891-13896.

E Constable MD, Bayliss AP, Tipper SP, Spaniol AP, Pratt J, Welsh TN. (2016). Ownership Status Influences the Degree of Joint Facilitatory Behavior. Psychol Sci. 2016 Oct;27(10):1371-1378.

E Chrysikou, E. G., Casasanto, D., & Thompson-Schill, S. L. (2017). Motor experience influences object knowledge. Journal of Experimental Psychology: General. 146(3), 395-408.

E D’Ausilio, F. Pulvermüller, P. Salmas, I. Bufalari, C. Begliomini, L. Fadiga (2009) The motor somatotopy of speech perception. Current Biology, 19 (5) (2009), pp. 381–385

E Eskine, K. J., Kacinik, N. A., & Prinz, J. J. (2011). A bad taste in the mouth gustatory disgust influences moral judgment. Psychological Science, 22(3), 295-299.

T Fischer, M. H., & Shaki, S. (2018). Number concepts: abstract and embodied. Philosophical Transactions of the Royal Society B: Biological Sciences, 373(1752), 20170125.

T Gallese V. (2008). Mirror neurons and the social nature of language: The neural exploitation hypothesis. Social Neuroscience, 2008, 3: 317-333.

T Glenberg, A. M., & Gallese, V. (2012). Action-based language: A theory of language acquisition, comprehension, and production. cortex, 48(7), 905-922.

T Göbel, S. M., Shaki, S., & Fischer, M. H. (2011). The cultural number line: a review of cultural and linguistic influences on the development of number processing. Journal of Cross-Cultural Psychology, 42(4), 543-565.

T Hommel B. (2015), The theory of event coding (TEC) as embodied-cognition framework, Frontiers in psychology 6: e1318.

T Lupyan, G., Dale, R.A.C. (2016). Why are there different languages? The role of adaptation in linguistic diversity. Trends in Cognitive Sciences. 20(9), 649–660. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1016/j.tics.2016.07.005

T Lupyan, G. & Clark, A. (2015). Words and the World: Predictive Coding and the Language-Perception-Cognition Interface. Current Directions in Psychological Science. 24, 4, p. 279-284

T Malt, B. C., & Majid, A. (2013). How thought is mapped into words. Wiley Interdisciplinary Reviews: Cognitive Science, 4(6), 583-597.

E Majid, A., & Kruspe, N. (2018). Hunter-Gatherer Olfaction Is Special. Current Biology.

E Majid, A., Roberts, S. G., Cilissen, L., Emmorey, K., Nicodemus, B., O’grady, L., ... & Shayan, S. (2018). Differential coding of perception in the world’s languages. Proceedings of the National Academy of Sciences, 115(45), 11369-11376.

E Paglieri F., Borghi, A.M., Colzato L.S., Hommel B., Scorolli C. (2013). Heaven can wait: How religion modulates temporal discounting. Psychological Research.

T Rabb, N., Fernbach, P. M., & Sloman, S. A. (2019). Individual Representation in a Community of Knowledge. Trends in cognitive sciences.

E Regier, T., & Kay, P. (2009). Language, thought, and color: Whorf was half right. Trends in cognitive sciences, 13(10), 439-446.

E Schnall, S., Benton, J., & Harvey, S. (2008). With a clean conscience cleanliness reduces the severity of moral judgments. Psychological science, 19(12), 1219-1222.

E Siev, J., Zuckerman, S. E., & Siev, J. J. (2018). The Relationship Between Immorality and Cleansing. Social Psychology.

E Soliman, T., Gibson, A., & Glenberg, A. M. (2013). Sensory motor mechanisms unify psychology: the embodiment of culture. Frontiers in psychology, 4, 885.

E Tincher, M. M., Lebois, L. A., & Barsalou, L. W. (2016). Mindful attention reduces linguistic intergroup bias. Mindfulness, 7(2), 349-360.

E Yamaguchi, M., Wall, H. J., & Hommel, B. (2018). Sharing tasks or sharing actions? Evidence from the joint Simon task. Psychological research, 82(2), 385-394.

T Witt, J. K., & Riley, M. (2014). Discovering your inner Gibson: Reconciling action-specific and ecological approaches Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance. 1353-1370
(Date degli appelli d'esame)

9 M-PSI/01 48 - 36 - Attività formative caratterizzanti ITA

10596462 - PSICOLOGIA DELLE EMOZIONI E DELLA SALUTE (obiettivi)
Obiettivi generali:
il corso si propone l’acquisizione delle principali conoscenze indicate nel programma e lo sviluppo di competenze teoriche, metodologiche e di ricerca nell’ambito della psicologia delle emozioni, della regolazione e disregolazione emozionale e della psicologia della salute.

Obiettivi specifici:
1. rendere lo studente capace di raccordare in modo logico e coerente gli argomenti trattati durante il corso.
2. sviluppare la capacità di analisi critica degli argomenti trattati.
3. acquisizione di un linguaggio appropriato.
4. sviluppare competenze cliniche, metodologiche e di ricerca nell’ambito della psicologia delle emozioni, della psicologia della salute e della promozione della salute (per es., valutazione dei fattori di rischio e delle risorse, il ruolo delle emozioni e della regolazione emozionale dnel benessere psicologico e nel disagio psicopatologico, interventi di promozione della salute, progettazione di ricerche di base e ricerche intervento, ecc.).

Conoscenza e comprensione:
dei principali modelli teorici, costrutti e strumenti della psicologia delle emozioni e della psicologia della salute

Capacità di applicare conoscenza e comprensione:
Ai costrutti teorici, a problematiche individuali, di gruppo, organizzative, ecc.

Autonomia di giudizio:
capacità di valutare criticamente modelli teorici, strumenti clinici e metodologici

Abilità comunicative:
capacità di utilizzare un lessico adeguato, sapendo comunicare in modo logico e coerente

Capacità di apprendimento:
di conoscenze, di modelli teorici, di strumenti clinici e metodologici, sapendo raccordare le conoscenze in modo critico.

- CASAGRANDE MARIA (programma)
Il corso tratterà i principali modelli teorici sulla psicofisiologia della salute e la promozione della salute, con particolare riferimento alle seguenti tematiche: 1) Modello biopsicosociale, 2) Correlati neurali e modelli psicologici e neuropsicologici delle emozioni e della (dis)regolazione emozionale, 3) Principali costrutti e modelli teorici in psicologia della salute, 4) Modello psicofisiologico dello stress. Il corso si propone inoltre l'acquisizione teorico-pratica delle tecniche di promozione della salute. Alcune lezioni saranno orientate a sviluppare nello studente le competenze necessarie per: a) una lettura critica di articoli scientifici internazionali e b) il resoconto di dati scientifici mediante presentazioni in power point.
Il laboratorio sarà rivolto all’acquisizione di competenze professionalizzanti su: 1) somministrazione di test, conduzione di interviste, colloqui psicologici, registrazione di parametri fisiologici (pressione arteriosa, frequenza cardiaca, etc.); 2) conduzione di interventi sulla promozione della salute; 3) progettazione e realizzazione di ricerche di base e ricerche-intervento nell'ambito della psicologia della salute e della promozione della salute (con un ruolo attivo degli studenti nella ricerca stessa); 4) Discussione e stesura di un profilo/referto psicofisiologico. Gli studenti, divisi in piccoli gruppi, potranno scegliere quali attività seguire, tra quelle proposte dal docente. Il docente potrà anche valutare di seguire gli studenti su attività professionalizzanti da loro stessi proposte.

1) Ricci-Bitti, Gremigni “Psicologia della salute” Carrocci Editore
2) LeDoux “Ansia” Raffaello Cortina
3) Carretti, La Berbera - Alessitimia, Astrolabio
4) Uno a scelta tra i seguenti:
• Bertini et al. Il modello “skills for life”, Franco Angeli
• Guarino “Psiconcologia dell’età evolutiva” Erickson
• Guarino et al. “Bullismo” Franco Angeli
• Jaffa, McDermot “I disturbi alimentari nei bambini e negli adolescenti” Raffaello Cortina.
Un articolo scientifico, fornito dalla docente.
(Date degli appelli d'esame)

9 M-PSI/02 48 - 36 - Attività formative caratterizzanti ITA

Gruppo opzionale: gruppo OPZIONALE AFFINI E INTEGRATIVE - (visualizza) 12

1056102 - PSICOPATOLOGIA DELLE DIPENDENZE E STORIA DELLA PSICOLOGIA CLINICA CORSO AVANZATO

- PSICOPATOLOGIA DELLE DIPENDENZE

- POMPILI MAURIZIO (Date degli appelli d'esame)

6 MED/25 48 - - - Attività formative affini ed integrative ITA

- STORIA DELLA PSICOLOGIA CLINICA CORSO AVANZATO

- Erogato presso 10596626 STORIA E METODI DELL'INTERVENTO CLINICO in Psicopatologia dinamica dello sviluppo LM-51 FOSCHI RENATO

6 M-STO/05 48 - - - Attività formative affini ed integrative ITA

1056132 - PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO TIPICO E ATIPICO E INTERVENTI PSICOLOGICI PER IL BAMBINO IN OSPEDALE

- PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO TIPICO E ATIPICO

- PIRCHIO SABINE (Date degli appelli d'esame)

6 M-PSI/04 48 - - - Attività formative affini ed integrative ITA

- INTERVENTI PSICOLOGICI PER IL BAMBINO IN OSPEDALE

- Guarino Angela

6 M-PSI/04 48 - - - Attività formative affini ed integrative ITA

Secondo semestre

Insegnamento CFU SSD Ore Lezione Ore Eserc. Ore Lab Ore Studio Attività Lingua

1044982 - PSICOLOGIA CLINICA CORSO AVANZATO (obiettivi)
Obiettivi generali
Acquisizione di una logica clinica dell’intervento, capace di confrontarsi con le domande provenienti da diversi con-testi (persone, gruppi, organizzazioni)

Obiettivi specifici
Conoscenza e capacità di comprensione
Comprendere la domanda proposta dal cliente, ovvero il significato della relazione proposta.

Capacità di applicare conoscenza e comprensione (applying knowledge and understanding).
Individuare il rapporto tra domanda proposta e sviluppo dell’intervento con riferimento al setting ed alla tecnica.

Autonomia di giudizio
Sviluppare la capacità di confrontarsi con le possibili progettazioni dell’intervento, individuando criteri per scegliere quale realizzare.

Abilità comunicative
Imparare le verbalizzazioni possibili nella conduzione di un colloquio clinico, e l’acquisizione di un linguaggio psicologico appropriato nella relazione professionale

Capacità di apprendimento
Imparare ad orientarsi tra le diverse fonti di conoscenza, acquisendo la capacità di auto aggiornarsi in funzione dei diversi contesti professionali.

- LANGHER VIVIANA (programma)
Teorie della mente: dalla elaborazione delle informazioni alla bi-logica di Matte Blanco, la dinamica delle posizioni mentali di M. Klein (8 ore). La teoria delle relazioni oggettuali applicata alle domande di intervento (4 ore). Simbolizzazione affettiva, collusione e cultura locale. Paradigma individualista e paradigma individuo contesto (8 ore). Elementi di psicopatologia psicodinamica in chiave relazionale (4 ore) Metodologia dello studio di caso: osservazione e interpretazione; raccolta dati e analisi. Colloquio clinico, intervista, questionari (8 ore). Caratteristiche del mercato del lavoro per gli psicologi: contesti sanitari, educativi, produttivi, comunitari, internazionali; la libera professione (8 ore). Attività di laboratorio: costruire interventi a partire dalla richiesta di intervento posta da un committente (36 ore).

Margaret Rustin, 2017, Revisiting Melanie Klein’s Narrative of a Child Analysis: some thoughts about contemporary approaches to clinical practice in the light of Klein’s fearless approach to interpretation, Before and Beyond Words: Exploring Melanie Klein’s Work and Influence, the Royal College of Psychiatrists in Scotland Medical Psychotherapy Faculty in conjunction with the Melanie Klein Trust, 24-25 November 2017, Pitlochry Festival Theatre
[http://melanie-klein-trust.org.uk/wp-content/uploads/2019/07/Revisiting_MKs_Narrative_Margaret_Rustin_Pitlochry_2017_final.pdf]

Melanie Klein’s theories, in Melanie Klein Trust: posizione schizo paranoide, posizione depressiva, il complesso di Edipo, identificazione proiettiva, Super-Io, invidia, organizzazioni patologiche, riparazione, oggetti interni, la formazione del simbolo, fantasia inconscia, tecnica kleiniana,
[https://melanie-klein-trust.org.uk/theory/]

Renzo Carli, Fiammetta Giovagnoli, 2010, The unconscious in Ignacio Matte Blanco’s thought, Rivista di psicologia clinica [http://www.rivistadipsicologiaclinica.it/ojs/index.php/rpc/article/view/200]

Renzo Carli, 2006, la collusione e le sue basi sperimentali, Rivista di psicologia clinica [http://www.rivistadipsicologiaclinica.it/ojs/index.php/rpc/article/view/279]

Giuseppe Iurato. At the grounding of computational psychoanalysis: on the work of Ignacio Matte Blanco.: A general history of culture overview of Matte Blanco bilogic in comparison.. 2014. ffhal01023409f
[https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01023409/document]

Viviana Langher, Andrea Caputo, Daniele Brandimarte, Agnese Giacchetta, Anna Maria Grippo, Valentina Nannini, 2019, Symbols and meanings in a suburban's local culture: A case study, Rassegna di psicologia, 36, 1
[http://rassegnadipsicologia.it/index.php/rdp/article/view/125] full text disponibile dopo registrazione

Viviana Langher, Fabiola Fedele, Andrea Caputo, Francesco Marchini, Cesare Aragona, 2019, Extreme Desire for Motherhood: Analysis of Narratives From Women Undergoing Assisted Reproductive Technology (ART) Europe’s Journal of Psychology 15 (2), 292-311
[https://ejop.psychopen.eu/index.php/ejop/article/view/1736/pdf]

Francesca Forcina, Andrea Caputo, Gabriella Martino, Viviana Langher, 2018, Emotional Text Analysis of the Italian press about school inclusion of students with disabilities, Reti Saperi Linguaggi, Italian Journal of Cognitive Science, 5 (1), 209-231

Viviana Langher, Andrea Caputo, Gabriella Martino, 2017, What happened to the clinical approach to case study in psychological research? A clinical psychological analysis of scientific articles in high impact-factor journals. Mediterranean Journal of Clinical Psychology, 5(3)
[http://cab.unime.it/journals/index.php/MJCP/article/view/1670/pdf]

un testo a scelta tra:
1. Andrea Caputo, Chiara Fregonese, Viviana Langher, 2018, Principles and Practices for Psychodynamic Group Career Counseling: The PICS Program, Cambridge Scholar Publishing
2. Angelika Groterath, Viviana Langher, Giorgia Marinelli, 2020, Flight and Migration from Africa to Europe: Contributions of Psychology and Social Work, Barbara Budrich Publisher
(Date degli appelli d'esame)

9 M-PSI/08 48 - 36 - Attività formative caratterizzanti ITA

Gruppo opzionale: gruppo OPZIONALE 1 - (visualizza) 9

1045069 - METODOLOGIA DELLA RICERCA CLINICA (obiettivi)
Obiettivi generali
Gli obiettivi formativi dell’insegnamento riguardano la padronanza delle metodiche e delle tecniche per lo sviluppo, il controllo, la validazione teorica e statistica di modelli di ricerca clinica. Sono affrontati i problemi secondo una logica top-down, dal generale al particolare, con l'obiettivo di studiare passo passo le singole componenti di un processo di ricerca applicato alla clinica, per concorrere alla piena padronanza e consapevolezza da parte degli studenti di questo processo e dei suoi prodotti. Viene dato ampio spazio alle tematiche cliniche, quale obiettivo finale dei disegni di ricerca trattati.
Il corso si sviluppa seguendo un'architettura a tre dimensioni (proposto settimanalmente anche utilizzando la piattaforma e_learning della Sapienza). Nella prima verranno privilegiati argomenti fondanti la Metodologia della Ricerca; nella seconda gli studenti inzieranno a produrre modelli di ricerca personali basati su quelli proposti, anche con l’intervento in aula di esperti del mondo della ricerca nazionale e internazionale; nella terza si procederà verso la definizione del lavoro finale, che sarà costituito da una parte relativa alle ricerche bibliografiche effettuate per l’implementazione della parte teorica, da una presentazione (come simulazione di relazione a un convegno), da una presentazione in pubblico, con la presenza degli altri gruppi di studenti formatisi durante le lezioni.

Obiettivi specifici

Conoscenza e capacità di comprensione:
Lo studente avrà competenze adatte al reperimento di informazioni legate ai processi di ricerca, anche utilizzando banche dati riconosciute dalla comunità scientifica; avrà la capacità di estrarre le informazioni fondamentali per l’identificazione delle componenti significative di un processo di ricerca. Saprà a sua volta progettare, monitorare e comunicare un progetto originale di ricerca, facendo riferimento a strategie per la raccolta dei dati, tecniche statistiche adeguate per la loro analisi e a tecniche avanzate per la diffusione/condivisione. Fondamentale sarà l’approccio che porterà da una iniziale conoscenza e descrizione di fenomeni basata sulla metodologia clinica a una visione clinica “colta”, cioè supportata da evidenze dimostrabili e comunicabili agli altri, secondo uno dei principi base del metodo scientifico.

Capacità di applicare conoscenza e comprensione:
Saprà leggere, interpretare, commentare e alla fine del corso sviluppare in maniere autonoma modelli di ricerca in ambito clinico.
Lo studente saprà utilizzare strumenti informatici e statistici per la lettura approfondita dei fenomeni osservati. Saprà scegliere, utilizzare e monitorare sia strumenti appartenenti alla categoria dei test psicometrici, sia alla categoria delle misurazioni psicofisiologiche, che a quelle prettamente osservazionali del comportamento. Forte risalto verrà dato all’importanza delle scienze dell’informazione in questo ambito.

Autonomia di giudizio:
Verranno presentati durante le lezioni modelli di ricerca dai protagonisti reali di tali attività, sia in ambito nazionale che interazionale, consentendo agli studenti di conoscere “dal vivo” i ricercatori che si occupano di diverse problematiche. Forte rilevanza viene data alle applicazioni sociali della ricerca, come quelle orientate alla qualità della vita, al rapporto clinico-paziente, alle persone fragili o con disabilità, all’inclusione sociale e scolastica. Oltre a questi incontri, saranno programmate esperienze di laboratorio per la sperimentazione di strumenti psicometrici, di strumenti per l’osservazione e la codifica, di strumenti per la registrazione in strutture informative delle osservazioni effettuate. Gli studenti utilizzeranno la piattafoma e-learning per uno scambio di lavori scritti in modalità collaborative learning.

Abilità comunicative:
L’intero corso è orientato verso la definizione del lavoro finale, rappresentato da un lavoro di gruppo costruito sulla struttura di un articolo scientifico, lavoro che sarà presentato all’intera classe in un evento finale simulazione di un congresso. Gli studenti saranno formati alle modalità di trasmissione delle informazioni sia dal punto di vista della scrittura, sia per quanto riguarda l’uso di tecnologie multimediali, sia per quelle che sono le potenzialità della piattaforma e-learning di formazione a distanza.
Nel corso delle lezioni, periodicamente verranno programmate occasioni di verifica dell’andamento di tali lavori, con momenti di comunicazione in presenza e on-line.

Capacità di apprendimento:
Gli studenti che abbiano superato l'esame saranno in grado di leggere criticamente i risultati della letteratura scientifica; sapranno interpretare disegni sperimentali e protocolli clinici; conosceranno le caratteristiche dei trial clinici e le tecniche statistiche per il loro monitoraggio. Gli studenti che abbiano superato l'esame potranno valutare criticamente l'efficacia di procedure sperimentali in ambito clinico; sapranno scegliere le tecniche statistiche adatte a diversi tipi di protocolli sperimentali; sapranno leggere criticamente i risultati delle ricerche presenti nella letteratura scientifica più aggiornata; sapranno creare un modello protocollo clinico basato su controlli dei dati, verifica delle ipotesi, pubblicazione dei risultati.

- LUCCHESE FRANCO (programma)
3.1 Contenuto dell’insegnamento

Il corso eroga 9 CFU, di cui 3 di laboratorio.
La suddivisione canonica prevede 48 ore di “teoria” e 36 ore di “laboratorio”.

L’articolazione dei contenuti segue il seguente schema:

TEORIA

Modulo 1 (8h)

Introduzione alla Metodologia della Ricerca
Obiettivi della ricerca
Tipi di ricerca, metodi e tecniche
Processo di ricerca
Metodo scientifico, caratteristiche e modelli.

Modulo 2 (8h)

Il ruolo dell’informazione
Informazione, contesti, strumenti
Dalla identificazione dell’oggetto di studio al modello esplicativo
Tre contesti di osservazione
Fondamentali del processo di ricerca
Il ruolo delle banche dati

Modulo 3 (8h)

Tipologia di dati e loro trattamento
Operazionalizzazione e algoritmo
Tipi di variabili e loro trattamento
Distribuzioni, campioni, decisioni
Validità e Attendibilità
Qualità dei dati
Strumenti informatici per la raccolta e la validazione dei dati
Condivisione dei dati

Modulo 4 (8h)

Il Progetto di ricerca
Il Disegno della Ricerca
Esempi di diversi progetti di ricerca
Principi di base dei disegni speri-mentali
I trial clinici
Modelli per la verifica e la condivisione
Banche dati internazionali di Trial Clinici

Modulo 5 (8h)

La Misura nella ricerca
Fonti di errore nella misurazione
Tecnica di sviluppo degli strumenti di misurazione
Le Scale, costruzione e verifica
Metodi di raccolta dei dati
Metodo di osservazione
Metodo dell'intervista
Raccolta di dati tramite questionari
Altri metodi di raccolta dei dati
Selezione del metodo appropriato per la raccolta dei dati
Modulo 6 (8h)

Il tempo nella ricerca
Ricerca clinica e aspetti etici
Comunicazione nella ricerca
Scrivere un articolo e pubblicarlo
Struttura di un articolo scientifico
Strumenti per la multimedialità
Big data e metodi di trattamento

LABORATORIO

LAB 1 (6h)

Utilizzo di strumenti per la raccolta e memorizzazione dei dati in strutture informative
Costruzione di strumenti ad hoc per le analisi statistiche
Scelta del test statistico più appro-priato
Test di significatività

LAB 2 (6h)

Statistiche descrittive
Tipi di dati
Tabelle e grafici
Medie, variabilità e dispersione
Grafici e distribuzioni
Deviazione standard e punteggi z
Relazioni fra due o più variabili
Coefficienti di correlazione
Validità, sensibilità e attendibilità

LAB 3 (6h)

Analisi della Varianza
Test per la valutazione dei rapporti fra varianze
Il parametro F per il confronto tra due varianze
Tipologie di ANOVA e utilizzo nella ricerca

LAB 4 (6h)

Modelli di Regressione
Regressione lineare
Regressione multipla
Regressione non lineare
Applicazioni

LAB 5 (6h)

Analisi Fattoriale, ruolo e significato
Analisi fattoriale confermativa
Analisi fattoriale esplorativa
Applicazioni

LAB 6 (6h)

Metanalisi
Potenza statistica
Elementi di programmazione
I Big data e la Ricerca

Seminari/Workshop su Modelli di Ricerca reali (12h) con partecipazione attiva degli studenti:

Tematiche possibili:

 BES (Benessere Equo e Sostenibile)
 Dolore cronico e acuto – Dialogo Clinico-Paziente
 Health management in Sanità
 Psicofisiologia e Neurofisiologia – Trattamenti clinici
 Inclusione soggetti fragili e svantaggiati
 EBE – Ricerche sull’inclusione scolastica
 Tecnologie Assistive e Disabilità visiva
 QoL Disabili Visivi
 Strumenti psicometrici informatizzati
 Big Data e data mining per la società della conoscenza

altri temi potranno essere aggiunti.

1) GNISCI-PEDON-METODOLOGIA DELLARICERCA PSICOLOGICA-IL MULINO
2) ARTICOLI E DISPENSE DISTRIBUITE SU PIATTAFORMA ELEARNING.

(Date degli appelli d'esame)

9 M-PSI/03 48 - 36 - Attività formative caratterizzanti ITA

1045071 - STRUMENTI DI MISURA DELLA SALUTE E DELLA QUALITA' DELLA VITA (obiettivi)
Obiettivi generali
L’insegnamento intende offrire allo studente un’introduzione alle tematiche connesse alla misura della salute, del be-nessere, e della qualità della vita, nonché un approfondimento dei metodi psicometrici e delle tecniche statistiche per quantificare gli “outcome umanistici”. La misurazione di questi “outcome” è sempre più apprezzata nella valutazione dell'efficacia degli interventi sanitari, inclusi gli interventi psico-logico-clinici, ed è basata interamente sulla raccolta di informazioni relative al punto di vista del pazien-te, mediante metodi psicofisici di scaling o di metodi psicometrici di costruzione e validazione di questio-nari.
Le lezioni frontali hanno lo scopo di trattare gli aspetti concettuali della teoria della misura in psicologia (attendibilità, validità), nonché preparare lo studente relativamente alla definizione concettuale della sa-lute fisica, mentale e sociale, del benessere, della qualità della vita. Il laboratorio offre agli studenti la possibilità di sperimentare la somministrazio-ne, lo scoring e l’interpretazione delle misure di salute e qualità della vita; di fare pratica dei metodi di analisi dei dati necessari per valutare le proprietà psico-metriche delle misure di salute; di cimentarsi con gli aspetti di traduzione, va-lidazione e norming di un questionario di autovalutazione della salute. La frequenza alle lezioni di laboratorio è for-temente racco-mandata.

Obiettivi specifici

Conoscenza e capacità di comprensione
Gli studenti che superano con profitto l’esame saranno in grado di comprendere: le tematiche connesse alla misura della salute, del benessere e della qualità della vita; i concetti di attendibilità e validità delle misure di salute riportate dai pazienti; i principi di base delle teorie psicometriche “classiche” e “moderne”; saranno in grado di comprendere i metodi di costruzione e l’adattamento linguistico e culturale di questionari relativi alla misura degli “outcome umanistici”; conosceranno i principali metodi di analisi dei dati applicati alla misura della salute.

Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Gli studenti che superano l’esame sapranno utilizzare in maniera consapevole una vasta gamma di strumenti psico-metrici per l’assessment clinico; saper tradurre, adattare, e validare uno strumento psicometrico di valutazione della salute; saper condurre in maniera autonoma le analisi necessarie a dimostrare l’attendibilità e la validità di tali strumenti.

Autonomia di giudizio
Gli studenti che superano l’esame saranno in grado di valutare criticamente ed autonomamente qualsiasi tipo di questionario psicometrico per la misura della salute e della qualità della vita; saranno in grado di valutare in maniera comparativa diversi strumenti di misura, scegliendo quello più adatto nella professione clinica e nella ricerca.

Abilità comunicative
Gli studenti che superano l’esame avranno acquisito la padronanza del lessico tecnico proprio della di-sciplina psi-cometrica, e delle scienze della salute che costituiscono l’ambito applicativo di tali tecniche. La padronanza di questo lessico, consentirà agli studenti di interfacciarsi sia con gli aspetti più strettamente psicologico-clinici della disciplina, sia con altre professionalità che convergono nelle scienze della salute.

Capacità di apprendimento
Il superamento dell’esame implica l’acquisizione di capacità di apprendimento spendibili nel contesto specifico della psicometria applicata alla salute, sia nella più generale autonomia nella lettura di testi scientifici avanzati, che saran-no affrontati nel corso degli studi, ed in particolare nella preparazione del-la tesi di laurea. Inoltre, le attività pratiche di laboratorio consentono allo studente di poter apprendere metodologie trasversali applicabili nella soluzione di problemi di valutazione dei pazienti.

- LAURIOLA MARCO (programma)
Il corso è articolato in quattro moduli omogenei per contenuto relativi alle lezioni frontali, mentre sono previsti tre moduli per il laboratorio.

Le 48 ore frontali tratteranno i seguenti argomenti: 1) Aspetti teorici legati alla misura della salute (Definizione di salute, Cambiamento del Quadro Epidemiologico, Modello Bio-Medico e Modello Bio-Psico-Sociale, lo Sviluppo della Outcome Research, i Precursori dei moderni strumenti di valutazione della salute, Health Insurance Experiment e Medical Outcome Study, HRQOL e PRO nei trial clinici per la sperimentazione di nuovi farmaci, Evidence Based Practice in Psicologia, la verifica dell'efficacia degli interventi psicologico-clinici); 2) Strumenti di misura della salute (Le misure del Funzionamento Fisico, Le misure dello Stato di Salute, altre scale generiche di Qualità di vita, Strumenti specifici per patologia, dominio, popolazione, le misure utility, le misure individualizzate, le misure della salute mentale, le misure del benessere, altri strumenti patient-reported). 3) Aspetti metodologico-statistici (varianza, covarianza e correlazione, effect-size e meta analisi, la teoria classica dei test, metodi di calcolo dell’attendibilità, metodi statistici per la verifica della validità, analisi fattoriale, analisi della regressione, il confronto di medie con i test parametrici, la teoria della risposta agli item, il testing adattivo).

Le 36 ore previste per il laboratorio tratteranno i seguenti argomenti: La misurazione in psicologia: variabili e scale di misura; ruolo delle variabili; Cenni di statistica descrittiva (distribuzioni di frequenza, indici di tendenza centrale, indici di dispersione); Distribuzione normale, distribuzione t di student; t-test, analisi della correlazione, analisi della regressione; Verifica delle ipotesi; I test psicologici come strumenti di misura (modello della teoria classica dei test; item riflessivi e formativi; definizione del costrutto; operazionalizzazione del costrutto; fraseggio degli item); Analisi delle proprietà psicometriche di un test psicologico: item analysis e dimensionalita’, attendibilita’ e validita’; Interpretazione e standardizzazione dei punteggi: punti z, punti T e ranghi percentili; Cenni introduttivi sull’Item Response Theory; Analisi delle proprieta’ psicometriche di un test attraverso il software Jasp.

Sono testi Obbligatori per il Corso: (1) Schalock, R.L. e Alonso, M.A.V. Manuale di Qualità della Vita. Modelli e Pratiche d’intervento. Vannini Editrice. (2) Niero, M. La Personalizzazione nella Ricerca Quantitativa. Per la valutazione della salute e degli esiti riferiti dai pazienti. Franco Angeli. (3) Niero., M. Qualità della vita e della salute. Strategie di analisi e strumenti di misurazione. Franco Angeli. (4) Dazzi C. &Pedrabissi L. Fondamenti ed esercitazioni di statistica applicata ai test.
(Date degli appelli d'esame)

- IOSA MARCO (programma)
La misurazione in psicologia: variabili e scale di misura; Cenni di statistica descrittiva: (distribuzioni di frequenza, indici di tendenza centrale, indici di dispersione); Distribuzione normale, distribuzione t di Student; Cenni di Statistica Inferenziale: ipotesi nulla e probabilità, t-test, analisi di varianza, analisi della correlazione, analisi della regressione; Verifica delle ipotesi; I test psicologici come strumenti di misura (modello della teoria classica dei test; item riflessivi e formativi; definizione del costrutto; operazionalizzazione del costrutto); Analisi delle proprietà psicometriche di un test psicologico: item analysis e dimensionalita’, attendibilita’ e validita’; Interpretazione e standardizzazione dei punteggi: punti z, punti T e ranghi percentili; Analisi delle proprieta’ psicometriche di un test attraverso il software Jamovi.

Navarro DJ and Foxcroft DR (2019). learning statistics with jamovi: a tutorial for psychology students and other beginners. (Version 0.70). DOI: 10.24384/hgc3-7p15
https://www.learnstatswithjamovi.com/

9 M-PSI/03 48 - 36 - Attività formative caratterizzanti ITA

Gruppo opzionale: gruppo OPZIONALE 2 - (visualizza) 9

10593013 - TESTIMONIANZA: ASPETTI COGNITIVI APPLICATIVI E CLINICI (obiettivi)
Obiettivi formativi

Obiettivi generali
Il corso propone l'inquadramento cognitivo, applicativo e clinico delle tematiche relative alla psicologia della testimo-nianza attraverso lezioni di tipo frontale, attività di laboratorio ed esercitazioni che guideranno lo studente a sviluppa-re una conoscenza di base sia sotto il profilo scientifico-disciplinare che sotto il profilo professionale e applicativo.

Obiettivi specifici

Conoscenza e capacità di comprensione
Conoscenza approfondita delle variabili psicologiche che sottostanno una testimonianza, e della buona e cattiva prassi impiegate per la sua acquisizione in sede investigativa e forense.

Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Durante il corso agli studenti verranno fornite informazioni sull’ampia ricerca scientifica svolta sulla psi-cologia della testimonianza, e verranno forniti gli strumenti per una valutazionie critica sia dei lavori di ricerca che dell’operato de-gli organi investigativi. Verranno inoltre forniti paramteri di confronto tra le modalita’ di analisi di tipo clinico e moda-lita’ di analisi di tipo investigativo.

Autonomia di giudizio
Le lezioni frontali, ma in particolare le esercitazioni e l’attivita’ di ricerca porteranno gli studenti a sape-re valutare in modo critico la produzione scientifica empirica, le procedure di acquisizione e valutazione di una testimonianza, e i processi di ragionamento implicati nel raggiungimento di una sentenza.

Abilità comunicative
Le esercitazioni di laboratorio, la presentazione di articoli scientifici e la discussione in gruppo permette-ranno allo studente di sviluppare e potenziare le proprie abilità comunicative sia in relazione a conoscenze specifiche nell’ambito della psicologia della testimonianza, sia in generale.

Capacità di apprendimento
Le lezioni frontali, gli strumenti di ricerca e analisi sviluppati durante le attività di laboratorio, la lettura indipendente di articoli scientifici, favoriranno l’acquisizione di un metodo di studio autogestito e autonomo.

- MAZZONI GIULIANA (programma)
La docente del corso e’ dal 2019 la Prof. Giuliana Mazzoni, e il tema del corso per l’anno accademico 2019/2020 e’ ‘La Psicologia della Testimonianza; aspetti teorici, applicativi e clinici’, tema appartenente agli insegnamenti di psicologia generale. Il programma specifico verra’ articolato con l’accordo degli studenti presenti alle lezioni. Il contenuto generale del corso e’ illustrato qui di seguito.
L’argomento verra’ trattato da un punto di vista teorico, ma soprattutto tenendo conto degli obiettivi professionalizzanti del corso. I laboratori di esercitazione con gli studenti trasferiranno competenze utili a poter operare in ambiti applicativi. Gli argomenti delle lezioni frontali sono specificati sotto. I laboratori di esercitazione riguarderanno i seguenti aspetti: a) conoscenza delle metodologie del colloquio investigativo, e delle loro possibili articolazioni per minori e adulti; b) training operativo sul colloquio investigativo: come fare le domande e come evitare gli errori; c) esame delle modalita’ di valutazione e giudizio in ambito forense; d) attivita’ di ricerca.
Scopo del corso e’ giungere ad una conoscenza teorica e pratica approfondita dei temi trattati in psicologia della testimonianza, e giungere a possedere un primo livello di competenza operativa in questo settore.

Temi del corso (lezioni frontali):
Che cosa e’ la psicologia della testimonianza. Introduzione agli argomenti
Processi psicologici di base in psicologia della testimonianza
Competenze cognitive del testimone
Caratteristiche individuali del testimone
Interrogatorio e interviste investigative
Errori nel resoconto e nella memoria
Detezione della menzogna
La valutazione della prova
La valutazione della testimonianza
Giudizio e pregiudizio
Il concetto di verita’ processuale
Appunti di neuroscienze forensi

Testi obbligatori:
Giuliana Mazzoni (2003). Si puo’ credere a un testimone? La testimonianza e le trappole della memoria. Bologna, Il Mulino. Se non disponibile, puo' essere sostituito con 'Il giudice emotivo', si veda sotto.
Giuliana Mazzoni (2011). Psicologia della testimonianza. Roma, Carocci.
Un testo opzionale tra i seguenti:
Giuliana Mazzoni, Elisabetta Rotriquenz (2012). La testimonianza nei casi di abuso sessuale su minori. Milano, Giuffre’.
Angelo Bianchi, Guglielmo Gulotta, Giuseppe Sartori (2009). Manuale di neuroscienze forensi. Milano, Giuffre’.
Antonio Forza, Giulia Menegon, Rino Rumiati (2017). Il giudice emotivo. Bologna, Il Mulino
Luisella De Cataldo (2005). La testimonianza del minore. Padova, CEDAM.
(Date degli appelli d'esame)

9 M-PSI/01 48 - 36 - Attività formative caratterizzanti ITA

Gruppo opzionale: gruppo OPZIONALE 3 - (visualizza) 9

1056094 - PSICOPATOLOGIA E INTERVENTO PSICOLOGICO CLINICO (obiettivi)
Obiettivi generali:
Il corso ha lo scopo di fornire allo studente le conoscenze sui principali ambiti psicopatologici anche in relazione alle possibili cause. Verranno affrontati criticamente i diversi paradigmi pre-senti nell’attuale panorama della teorizzazione psicopatologica presentando e discutendo i pos-sibili piani di intervento nei contesti sanitari.

Obiettivi specifici

Conoscenza e comprensione:
Il corso permetterà allo studente di svolgere attività di valutazione psicopatologica con definizione di tratta-menti efficaci.

Capacità di applicare conoscenza e comprensione:
Il corso permetterà allo studente di svolgere e discutere una valutazione psicopatologica e piani-ficare specifici piani di intervento.

Autonomia di giudizio:
Lo studente svilupperà la capacità critica di fare ipotesi diagnostiche sui casi presentati e di pia-nificare trattamenti efficaci.

Abilità comunicative:
Lo studente svilupperà la capacità di presentare e comunicare delle ipotesi di valutazione e in-tervento efficaci in gruppi di lavoro in cui esporrà le proprie argomentazioni.

Capacità di apprendimento:
Verranno proposte delle esercitazioni pratiche su cui gli studenti verranno valutati.

- LAI CARLO (programma)
Il corso prevede la presentazione delle diverse aree psicopatologiche con la discussione di casi clinici e esempi applicativi della competenza psicologico clinica nei contesti sanitari.

1. Gabbard, G. O. (2015). Psichiatria psicodinamica: quinta edizione basata sul DSM-5. Raffaello Cortina Editore
2. S. Freud, Casi Clinici, Newton Compton, 1997. Le domande verteranno sui casi: il piccolo Hans; Dora; l'uomo dei lupi.
3. Kalsi N, Altavilla D, Tambelli R, Aceto P, Trentini C, Di Giorgio C, Lai C. Neural Correlates of Outcome of the Psychotherapy Compared to Antidepressant Therapy in Anxiety and Depression Disorders: A Meta-Analysis. Front Psychol. 2017 Jun 7;8:927. doi: 10.3389/fpsyg.2017.00927.
4. Paone E, Pierro L, Damico A, Aceto P, Campanile FC, Silecchia G, Lai C. Alexithymia and weight loss in obese patients underwent laparoscopic sleeve gastrectomy. Eat Weight Disord. 2017 Mar 28. doi: 10.1007/s40519-017-0381-1.
5. LAI C, et al. (2007). Neural correlate of psychodynamic psychotherapy outcome on borderline personali-ty disorder. A pilot investigation. PSYCHOTHERAPY AND PSYCHOSOMATICS, vol. 76; 403-405.
6. Cecchini M, Iannoni ME, Aceto P, Baroni E, Di Vito C, Lai C. Active sleep is associated with the face preference in the newborns who familiarized with a responsive face. Infant Behav Dev. 2017 Nov;49:37-45. doi: 10.1016/j.infbeh.2017.06.004.
(Date degli appelli d'esame)

9 M-PSI/08 48 - 36 - Attività formative caratterizzanti ITA

1056095 - INTERVENTO PSICOLOGICO CLINICO PER LA PROMOZIONE DELLA SALUTE (obiettivi)
Obiettivi generali
Il corso si pone l’obiettivo di esplorare l’approccio psicosomatico alla concettualizzazione della malattia (sia fisica che mentale) e del suo sviluppo, e di definire possibili modelli di intervento psicologico entro il conte-sto sanitario.

Obiettivi specifici

Conoscenza e capacità di comprensione
A partire dalla descrizione di un approccio psicosomatico classico, lo studente apprenderà le evoluzioni che tale modello ha subito negli ultimi 50 anni circa, fino ad arrivare a teorie contemporanee del funzionamento CorpoMente, quali il modello della disregolazione psico-biologica e la teoria del codice multiplo di Wilma Bucci. Ci si propone inoltre di analizzare il ruolo degli eventi di vita e delle componenti relazionali nella costruzione della salute e della malattia. Si esplorerà infine la prospettiva della psicologia della salute, come cornice generale all’intervento psicologico di promo-zione e sostegno nel contesto sanitario. Modalità di lettura ed intervento nei diversi contesti di salute e malattia verranno definiti. Tali obiettivi saranno raggiunti attraverso lezioni di tipo frontale, gruppi di discussione sui temi trattati, e discussione di condizioni cliniche.

Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Ci si propone di trasmettere allo studente modelli teorici che guidino l’approccio psicologico nei contesti sanitari. Dall’analisi delle singole condizioni, all’analisi della domanda, alla capacità di riflettere sul proprio operato e sulle proprie posizioni nei contesti, gli studenti verranno guidati all’apprendimento di un saper essere e un saper fare entro i contesti di cura. L’analisi e la discussione di casi clinici favorirà una competenza legata al saper leggere condizioni di disagio individuale entro i modelli proposti. La discussione in gruppo di specifici modelli di intervento favorirà lo sviluppo della capacità di applicare i concetti teorici a situazioni reali. La pratica rispetto all’uso di alcuni strumenti di valutazione, fatta individualmente o attraverso simulate in classe, consoliderà la possibilità di conoscere ed utilizzare gli strumenti stessi.

Autonomia di giudizio
Attraverso la discussione in piccoli gruppi ed il confronto con il docente su diverse questioni, di ordine teorico e prati-co, verranno sostenute le capacità critiche degli studenti. Attraverso il resoconto orale al gruppo classe da parte degli studenti, singolarmente o in piccoli gruppi, di alcuni temi scelti da loro in base a specifici interessi, si favorirà lo scambio e l’autonomia rispetto al pensiero e alla comunicazione.

Abilità comunicative
Lo scambio, la comunicazione e la condivisione delle riflessioni sarà sostenuta all’interno del corso attraverso la strutturazione di spazi di confronto e discussione tra pari e con il docente.

Capacità di apprendimento
Lo studente riceverà all’inizio del corso un calendario in cui verranno descritti i temi delle lezioni, in modo che possa organizzare lo studio procedendo di pari passo allo svolgimento del corso. La programmazione sarà discussa all’inizio del corso e sarà possibile modificarla in base alle richieste e agli interessi del gruppo classe.

- DI TRANI MICHELA (programma)
ll programma si sviluppa da concetti generali sulla moderna psicosomatica, verso l'applicazione di tale approccio nei contesti sanitari, con particolare attenzione al ruolo della psicologia e alle possibilità di lavoro multidisciplinare nei diversi contesti di salute e malattia.
Prevede una prima parte in cui vengono esaminati concetti generali sul rapporto CorpoMente, con particolare attenzione alla teoria del codice multiplo di W. Bucci, al concetto di alessitimia e di regolazione psico-biologica; una seconda parte relativa al ruolo delle relazioni nella costruzione della salute; una terza parte in cui viene indagata la relazione tra gli eventi di vita e la salute (25 ore circa).
All'interno del modello della psicologia della salute, verranno inoltre esplorate modalità di intervento psicologico nella medicina generale e nel contesto ospedaliero, con specifica attenzione alle diverse aree della medicina (25 ore circa).
Il laboratorio sarà rivolto all'acquisizione di competenze professionalizzanti sul ruolo della psicologia nei contesti sanitari. In particolare, gli studenti parteciperanno, in piccoli gruppi, alle attività di: somministrazione di test self-report e conduzione di interviste; progettazione di interventi sulla promozione della salute in ambito sanitario; progettazione di ricerche di base e ricerche-intervento nell'ambito della promozione della salute in ambito sanitario (35 ore circa).

Testi.
Testi obbligatori:
- L. Solano (2013). Tra mente e corpo. Come si costruisce la salute. Seconda edizione. Raffaello Cortina Ed.
- L. Solano (2011). Dal sintomo alla persona. Franco Angeli Ed.
Un testo a scelta tra:
- M. Bertini (2012). Psicologia della Salute. Raffaello Cortina Ed.
- U. Telfener (2011). Apprendere i contesti. Strategie per inserirsi in nuovi ambiti di lavoro. Raffaello Cortina Ed.
- P. Braibanti (2017). La psicologia della salute nei contesti di cura.
- Wan der Kolk (2015). Il corpo accusa il Colpo. Raffaello Cortina Ed.
(Date degli appelli d'esame)

9 M-PSI/08 48 - 36 - Attività formative caratterizzanti ITA

Secondo anno

Primo semestre

Insegnamento CFU SSD Ore Lezione Ore Eserc. Ore Lab Ore Studio Attività Lingua

Gruppo opzionale: gruppo OPZIONALE 4 - (visualizza) 9

1045079 - TEORIE DELL'INTERPRETAZIONE IN PSICOLOGIA CLINICA (obiettivi)
Obiettivi generali:
Agli studenti viene proposto di riprendere e integrare le conoscenze sull’intervento psicologico clinico fino a quel momento acquisite; di sviluppare competenze nell’ambito dell’intervento volto a promuovere lo svilup-po del cliente; di approfondire le tappe fondamentali dell’intervento, dalla costruzione di committenza alla verifica. Ciò al fine di acquisire la capacità di esercitare con competenza entro differenti contesti di inter-vento, dai Servizi sociosanitari alla Scuola, al Carcere, all’Ospedale, alla Famiglia. Lezioni frontali e le atti-vità pratiche, sono integrate tramite la metodologia delle lezioni emozionate, dove gli studenti esperiscono la prassi clinica.

Obiettivi specifici

Conoscenza e comprensione:
Gli studenti che avranno portato a conclusione il Corso superando l’esame saranno in grado di differenziare le teorie e le tecniche specifiche dei due grandi ambiti di intervento psicologico clinico, ovvero l’intervento che ha come obiettivo la correzione del deficit e quello che ha come obiettivo lo sviluppo del cliente.

Capacità di applicare conoscenza e comprensione:
Gli studenti saranno in grado di conoscere, nell’ambito dello sviluppo del cliente, la metodologia fondata sull’analisi della domanda entro differenti contesti di intervento, dai Servizi sociosanitari alla Scuola, al Car-cere, all’Ospedale, alla Famiglia.Verranno proposte anche recenti linee di ricerca concernenti la crisi di con-vivenza derivante dalla condivisa rappresentazione anomica, a livello europeo, di terrorismo e migrazioni.

Autonomia di giudizio:
Gli studenti saranno in grado di saper istituire setting psicologico clinici entro differenti contesti, verificando l’utilità del proprio intervento.

Abilità comunicative:
Gli studenti sanno introdotti alla metodologia della resocontazione degli interventi, come capacità di inter-pretare e istituire tramite categorie psicologico cliniche la relazione tra psicologo, cliente e contesto dell’intervento. La resocontazione implica anche la stesura di resoconti di casi e di esperienze psicologico cliniche.

Capacità di apprendimento:
Gli studenti si confronteranno con la costruzione della committenza degli interventi. A tal fine saranno introdotti alla differenza tra metodologie di ricerca volte a dimostrare ipotesi e metodologie esplorative, volte e costruire ipotesi; queste ultime saranno proposte come metodologie di ricerca intervento. In questo ambito sarà loro presentata l’AET (Analisi Emozionale del Testo), sia nei suoi presupposti teorici e metodologici che entro vari casi di intervento; tale metodologia sarà adottata dagli studenti che proseguiranno con un la-voro di tesi sperimentale.

- VELOTTI PATRIZIA (programma)
L’interpretazione è un momento imprescindibile di ogni attività clinica nel quale si operano precise scelte da cui dipendono la lettura della situazione ed il modo in cui essa viene trattata. L’insegnamento di Teorie dell’interpretazione in psicologia clinica intende fornire agli studenti una consapevolezza critica dei presupposti epistemologici dell’attività interpretativa, offrendo le basi preliminari per l’acquisizione di una competenza teorica e pratica nell’applicazione delle diverse tecniche interpretative all’azione clinica.
Il corso sarà articolato in due parti principali.
• Nella prima parte saranno brevemente introdotte e discusse alcune delle principali categorie della semiotica (nozione di segno, nozione di semiotica, teorie della categorizzazione e del significato): queste categorie forniranno gli strumenti fondamentali per la riflessione sulle teorie dell’interpretazione in generale e dell’interpretazione clinica in particolare.
• Nella seconda parte saranno esaminate le tesi fondamentali delle principali teorie dell’interpretazione e verrà proposta una riflessione critica sul ruolo degli “schemi di interpretazione” dei fenomeni psicologici.

Etchegoyen, H. (1990). I Fondamenti della Tecnica Psicoanalitica ( Cap……..). Astrolabio
Ferro, A. (2013) Psicoanalisi oggi (Cap. 1,2,3,7). Carocci.
Safran, J.D. (2013). Psicoanalisi e terapie psicodinamiche. Raffaello Cortina

(Date degli appelli d'esame)

- SALVATORE SERGIO (programma)
Gli studenti saranno implicati in attività supervisionate (interne ed esterne l’aula) volte a riprodurre situazioni di interazione caratterizzate da dinamiche intersoggettive simili a quelle che configurano la fase istituente della relazione clinica (e.g. role-playing, interviste per raccogliere storie di vita, interazione con testi narrativi). Tali dinamiche saranno successivamente analizzate in modo intensivo dagli studenti sotto la supervisione del docente.

Stern., D. (2013). Field Theory in Psychoanalysis, Part I: Harry Stack Sullivan and Madeleine and Willy Baranger. Psychoanalytic Dialogues, 23(5):487-501
Stern, D.B. (2013). Field Theory in Psychoanalysis, Part 2: Bionian Field Theory and Contemporary Interpersonal/Relational Psychoanalysis. Psychoanal. Dial., 23(6):630-645

9 M-PSI/08 48 - 36 - Attività formative caratterizzanti ITA

1056096 - INTERVENTO PSICOLOGICO CLINICO NELLE STRUTTURE SANITARIE E DEL TERZO SETTORE (obiettivi)
Obiettivi generali

Il corso intende guidare lo studente alla conoscenza di due ambiti tradizionali di intervento della psicologia: le organizzazioni sanitarie (ospedaliere e territorriali) e le organizzazioni del III settore (associazioni, cooperative sociali, vo-lontariato, ONG..). Ripercorrere la collocazione storica, la nascita e l’evoluzione di questi due contesti permetterà di chiarire le dimensioni culturali, le risorse e vincoli dei sistemi utili alla costruzione di un progetto di lavoro. Verranno presentate le principali teorie di riferimento e i metodi dell'intervento psicologico nelle organizzazioni sanitarie e di terzo settore, verrà discussa la presenza, il ruolo e l’utilizzo delle competenze psicologiche nei contesti in esame.
Il corso punta a sviluppare capacità di confronto e di scambio tra competenze diverse al fine di cogliere la complessi-tà delle nuove domande di salute biologica, psicologica e sociale.
Il corso offrirà allo studente la possibilità di sperimentare attivamente metodologie di intervento specifiche e l’opportunità di avere un confronto diretto con esperti nel settore.
Tra i contenuti del corso: le equipe multidisciplinari e i modelli di lavoro integrato, la gestione delle patologie croni-che, i modelli di lavoro a rete, gli interventi nel sociale.

Obiettivi specifici
Il corso punta a sviluppare capacità di confronto e di scambio tra professioni diverse al fine di cogliere la complessità delle nuove domande di salute biologica, psicologica e sociale, con particolare attenzione alle patologie croniche e ai modelli di lavoro integrato
Verrà discussa la presenza, il ruolo e l’utilizzo delle competenze psicologiche nei contesti in esame.

Conoscenza e capacità di comprensione
Che cosa lo studente conoscerà al completamento del corso:
• le principali teorie di riferimento;
• principali metodi e strumenti di intervento psicologico nelle organizzazioni sanitarie e di terzo settore
• La normativa, italiana e internazionale, che regolamenta la presenza dello psicologo nelle strutture sanitarie e del III settore
• il ruolo e l’utilizzo delle competenze psicologiche nei contesti in esame.
• I modelli di lavoro a rete, gli interventi nel sociale

Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Lo studente a completamento del corso avrà acquisito:
• La capacità di cogliere la complessità delle nuove domande di salute biologica, psicologica e sociale
• La capacità di confronto, di scambio e di integrazione tra competenze diverse
• Capacità di organizzare, condurre, partecipare a gruppi di lavoro
• Capacità di attuare interventi multidisciplinari
• La capacità di utilizzare modelli di lavoro interdisciplinari e a rete

Autonomia di giudizio
Le attività che concorrono allo sviluppo di tali abilità:
• Esercitazioni in aula,
• discussioni in sottogruppo,
• simulate,
• confronto con professionisti operanti nelle organizzazioni sanitarie e di terzo settore,
• sperimentazioni in contesti reali esterni all’aula
• Partecipazione e conduzione di gruppi di lavoro

Abilità comunicative
Tra le attività mirate allo sviluppo, nello studente, della capacità di comunicare/trasmettere quanto appreso:
• discussioni in gruppo,
• resoconti orali in plenaria delle attività svolte in sottogruppo,
• stesura congiunta di report di attività svolte in gruppo

Capacità di apprendimento:
Gli strumenti forniti affinché lo studente possa, al termine del corso, intraprendere studi successivi con un alto grado di autonomia:
• Sperimentazione di attività svolte con supervisione indiretta
• Valutazione individuale oltre che di gruppo

- TOMAI MANUELA (programma)
Contenuto dell’insegnamento
Parte I (20 ore): conoscenza dei contesti di intervento in esame (contesti sanitari e del III settore):
• Dimensioni storiche e culturali delle organizzazioni di III settore
• Le cooperative sociali
• Le organizzazioni di volontariato
• La motivazione nel III settore
• Vincoli e opportunità nel reclutamento delle risorse nelle organizzazioni di nel III settore
• Sviluppo storico delle organizzazioni sanitarie (ospedaliere e territoriali)
• Dimensioni culturali delle organizzazioni sanitarie
• Rapporto tra medicina e psicologia
• Modelli di intervento in ambito sanitario
• Gli psicologi nei servizi sanitari
• Il processo di umanizzazione degli ospedali
• La domanda di psicologia nei contesti
• Modelli di lavoro integrato
Parte II (20 ore) approfondimenti tematici.
• L’intervento psicosociale
• La patologia cronica
Parte III (44 ore) attività di laboratorio ed esercitazioni, lavori in aula, costruzione e somministrazione di interviste a rappresentanti esperti dei contesti in esame, simulate di lavoro di gruppo, sperimentazione di interventi /osservazioni in contesti esterni reali.

1. Clerici C.A., Veneroni L., (2014), La psicologia clinica in ospedale. Consulenza e modelli di intervento, Il Mulino, Bologna
2. Felaco R., Zullo C., (2005), Esperienze in psicologia ospedaliera. Liguori
3. Converso D., Piccardo C. (2003), Il profitto dell’empowerment, Raffaello Cortina Editore, Milano,
4 Morganti M., (2004), Non profit produttività e benessere. Come coniugare efficienza e solidarietà nelle organizzazioni del terzo settore, Franco Angeli, Milano
5. Dispense da scaricare dalla bacheca del docente
(Date degli appelli d'esame)

9 M-PSI/08 48 - 36 - Attività formative caratterizzanti ITA

Gruppo opzionale: gruppo OPZIONALE 6 - (visualizza) 9

1045047 - PSICOLOGIA E PSICOPATOLOGIA DELLO SVILUPPO SESSUALE NELL'ARCO DI VITA (obiettivi)
Obiettivi formativi

Obiettivi generali
L’insegnamento deve portare lo studente ad acquisire tutte le principali conoscenze e competenze nell’ambito della sessualità, intesa come evento somatopsichico e psicosomatico. Le lezioni frontali per-metteranno la trasmissione dei contenuti teorico-scientifici e la riflessione critica su di essi. Il laboratorio, attraverso attività pratiche, permetterà di sperimentare l’applicazione delle conoscenze acquisite, in particolare nella progettazione di interventi di educazione sessuale, nella stesura di progetti di ricerca scientifica e nella discussione di casi clinici.

Obiettivi specifici

Conoscenza e capacità di comprensione
Al termine del corso lo studente avrà una adeguata conoscenza degli aspetti biologici, psicologici e sociali delle disfunzioni sessuali maschili e femminili, e una conoscenza di base della diagnosi e del trattamento di esse. Inoltre, avrà acquisito la conoscenza delle componenti dell’identità sessuale, dello sviluppo dell’identità di genere, della disforia di genere (in età infantile e adulta), del processo di riattribuzione del sesso.

Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine dell’insegnamento lo studente sarà in grado di orientarsi nella materia avendo la capacità di applicare le conoscenze teoriche alla pratica, ossia in ambito clinico, di ricerca ed educativo.

Autonomia di giudizio
Al termine del corso, attraverso le attività pratiche del laboratorio (lavoro in piccoli gruppi) e la partecipazione attiva stimolata durante le lezioni frontali, lo studente sarà in grado di integrare le conoscenze e gestire la complessità in quanto i concetti teorici verranno inseriti all’interno di differenti realtà quali la disabilità, la discriminazione di genere, l’abuso sessuale e l’assunzione di rischi.; formulare giudizi anche in presenza di informazioni limitate o incomplete in quanto saranno spronati a riflettere autonomamente sui temi trattati; riflettere sulle responsabilità sociali ed etiche col-legate all’applicazione di determinate conoscenze e giudizi.

Abilità comunicative
Al termine del corso, attraverso le attività pratiche del laboratorio (lavoro in piccoli gruppi) e la parteci-pazione attiva stimolata durante le lezioni frontali, lo studente sarà in grado di comunicare conoscenze essendo in grado di illustrare i processi che hanno condotto alla loro acquisizione a interlocutori speciali-sti e non specialisti.

Capacità di apprendimento
L’insegnamento fornirà competenze e terminologie specifiche utili a livello clinico e di ricerca. Inoltre, vengono poste le basi e dati gli strumenti per un futuro approfondimento personale e un aggiornamento continuo ed autonomo.

- CIOCCA GIACOMO (programma)
Il corso affronterà aspetti riguardanti la sessualità umana lungo il suo sviluppo nell'arco della vita. Il comportamento sessuale umano verrà affrontato da una prospettiva biopsicosociale e in relazione al funzionamento normale e patologico della personalità.

Obbligatori
-Chiara Simonelli , Adele Fabrizi , Roberta Rossi , Francesca Tripodi. Sessuologia clinica.Diagnosi, trattamento e linee guida internazionali. Franco Angeli. Torino, 2019.
-Rivista di Sessuologia Clinica. Franco Angeli, 2020. (un articolo a scelta)

Un testo a scelta tra:
-Sigmund Freud (1905). Tre saggi sulla teoria sessuale. In Opere vol.4, Boringhieri, Torino.
-Otto F. Kernberg. Erotismo e aggressività nei disturbi gravi di personalità. Raffaello Cortina, Milano, 2019.

(Date degli appelli d'esame)

9 M-PSI/08 48 - 36 - Attività formative caratterizzanti ITA

AAF1690 - ALTRE ATTIVITA' PROFESSIONALIZZANTI (obiettivi)
Sono previsti nel secondo anno 3 crediti di AAF (75 ore) conseguibili dagli studenti sia attraverso attività di autoformazione, partecipando a seminari di approfondimento con esperti interni ed esterni offerti dalla Facoltà di Medicina e Psicologia, sia attraverso laboratori supplementari alla didattica frontale appositamente organizzati dal corso di laurea.
A partire dal prossimo a.a., parte di questi CFU potranno essere finalizzati alla partecipazione ai seminari organizzati in collaborazione con l’Ordine degli Psicologi del Lazio ed ENPAP, in linea con l’obiettivo di migliorare negli studenti le competenze di orientamento nella professione.

- FERRI ROSA (programma)
REGOLAMENTO SUL RICONOSCIMENTO DELLE
ALTREATTIVITA’ PROFESSIONALIZZANTI (AFP)

LM-51 PSICOOLOGIA CLINICA (LM PDS)
Presidente: Prof. ssa Rosa Ferri

Le altre attività formative professionalizzanti (AFP) previste dal corso di Laurea Magistrale PSICOLOGIA CLINICA comprendono attività di studio e di ricerca (compresa la frequenza a convegni, seminari, workshop) per un totale di 75 ore (3 cfu; 1 cfu=25 ore) che possono essere distribuite nell'arco delle due annualità.

Le tipologie di attività generalmente ammissibili al riconoscimento sono:

• Partecipazione a convegni e seminari organizzati dai dipartimenti o dalla facoltà o a cui questa abbia dato patrocinio;
• Partecipazione a convegni e seminari promossi da enti od organizzazioni esterne riconosciuti di qualità molto elevata;
• Attività pratiche svolte presso enti o aziende esterne nella forma di stage o esperienza pratica in cui è identificato un qualificato responsabile del progetto formativo che certifichi le ore svolte;
• Attività specifiche organizzate dei corsi di laurea;
• Partecipazione a progetti di ricerca gestiti e certificati da docenti del corso di laurea;
• Attività di apprendimento di informatica avanzata utile alla professione (ad es. corsi sull’utilizzo di software statistici per analisi dei dati, ecc.);
• Attività di apprendimento dell’Inglese scientifico o di altra lingua utile alla professione;
• Corsi per la ricerca bibliografica organizzati dalla Biblioteca di Facoltà;
• Corsi esterni di formazione o alta formazione riconosciuti di qualità molto elevata.

NO BIBLIOGRAFY
(Date degli appelli d'esame)

3 - - - - Ulteriori attività formative (art.10, comma 5, lettera d) ITA

Secondo semestre

Insegnamento CFU SSD Ore Lezione Ore Eserc. Ore Lab Ore Studio Attività Lingua

Gruppo opzionale: gruppo OPZIONALE 6 - (visualizza) 9

1045043 - PSICOLOGIA DELLA DISABILITA' E PROMOZIONE DEL BENESSERE (obiettivi)
Obiettivi generali:
Analizzare il concetto di salute e la sua evoluzione nel tempo in particolare nelle persone con disabilità. Verranno descritti e analizzati i principali disturbi dello sviluppo che insorgono nei primi anni vita e che possono accompagnare la crescita del bambino e nella maggior parte dei casi persistono anche in età adulta: la disabilità intellettiva, i disturbi pervasivi dello sviluppo, dell’attenzione e/o iperattività, del linguaggio e della comunicazione, della coordinazione motoria e disturbi specifici dell’apprendimento. Verrà individuato un modello di intervento che possa prendere in carico il bambino e la sua famiglia, nelle varie fasi dello sviluppo, e che prevedeva una fattiva collaborazione con tutte le agenzie che se ne occupano (famiglia, scuola, servizi sociali e sanitari).

Obiettivi specifici:
1. analizzare le condizioni che influenzano il benessere e la qualità della vita di ogni individuo
2. analizzare il livello di integrazione sociale delle persone con disabilità
3. analizzare i fattori e le risorse individuali, ambientali e familiari che facilitano i processi di integrazione

Conoscenza e comprensione:
A completamento del corso lo studente sarà in grado di conoscere le principali disabilità con una modalità trasversale che prevede la definizione del disturbo, la classificazione, l’eziologia, le possibilità di sviluppo, la valutazione delle competenze per arrivare a definire la progettazione dell’intervento.

Capacità di applicare conoscenza e comprensione:
A completamento del corso lo studente sarà in grado di valutare il livello di funzionamento globale della persona e individuare le strategie terapeutiche ed educative più idonee a favorire lo sviluppo nelle varie fasi del ciclo vitale.

Autonomia di giudizio:
A completamento del corso lo studente sarà in grado di valutare criticamente modelli teorici, strumenti clinici e interventi nell’ambito della disabilità

Abilità comunicative:
Alla fine del corso lo studente sarà in grado di utilizzare un lessico adeguato e comprendere il linguaggio degli altri professionisti nell’ambito

Capacità di apprendimento:
Alla fine del corso lo studente sarà in grado di applicare le conoscenze di strumenti clinici e modalità di intervento nei diversi contesti operativi (famiglia, scuola, servi sociali e sanitari).

Obiettivi generali laboratorio
Il laboratorio fornisce competenze professionalizzanti nell'ambito della valutazione in età evolutiva, in particolare in relazione ai disturbi del linguaggio e di apprendimento.

Obiettivi specifici laboratorio:
Attraverso una modalità interattiva e di lavoro in piccolo gruppo verranno approfondite le prassi relative all’allestimento di un protocollo di valutazione dello sviluppo globale del bambino/adolescente:

Conoscenza e comprensione:
degli strumenti di valutazione proposti all’interno di un protocollo diagnostico relativo ai disturbi del linguaggio e dell’apprendimento.

Capacità di applicare conoscenza e comprensione:
valutare il livello di funzionamento globale del bambino e individuare strategie più idonee di intervento in famiglia e a scuola.

Autonomia di giudizio:
valutare criticamente modelli teorici, strumenti clinici e interventi nell’ambito della disabilità

Abilità comunicative:
utilizzare un lessico adeguato e comprendere il linguaggio degli altri professionisti nell’ambito

Capacità di apprendimento:
di conoscenze, di strumenti clinici e modalità di intervento nei diversi contesti operativi

- FERRI ROSA (programma)
Nelle lezioni frontali verranno illustrate le principali differenze nello sviluppo dell’individuo a livello uditivo, visivo, motorio, intellettivo, relazionale, con una metodologia trasversale basata sulla definizione, diagnosi e intervento.
L’illustrazione dei concetti teorici verrà affiancata dall’esposizione di illustrazioni cliniche, che dovranno permettere allo studente di orientarsi sia nei diversi modelli teorici proposti, che nelle loro articolazioni cliniche ai fini dell’allestimento di un progetto di vita.
Unità tematiche:
1. Le disabilità sensoriali e motorie
2. Le disabilità intellettive
3. I disturbi specifici dell’apprendimento (DSA)
4. La plusdotazione e l’alto potenziale cognitivo nei bambini
5. La rappresentazione del disturbo nei genitori, nei bambini, e negli insegnanti
6. Il piano terapeutico e riabilitativo nei confronti del bambino e della sua famiglia

I testi di esami (affrontati nel corso delle lezioni secondo la seguente progressione temporale) sono i seguenti:

A: D. Ianes, S.Cramerotti, C.Scapin, Profilo di funzionamento su base ICF-CY e Piano Educativo Individualizzato, Erikson, Trento 2019
B: Mazzoncini e L. Musatti, I disturbi dello sviluppo, Raffaello Cortina, Milano 2012

Un libro a scelta tra i seguenti:
M.H. Bornstein e P. Venuti, Genitorialità. Fattori culturali e biologici dell’essere genitori, Il Mulino, Bologna 2013
E. Bosco, Comprendere la sordità, Carocci Faber, Roma 2013
L. Barone, Emozioni e sviluppo. Percorsi tipici e atipici, Carocci, Roma 2007
M.A. Zanetti, Bambini e ragazzi ad alto potenziale, Carocci, Roma 2017
S. Di Nuovo, Alunni speciali Bisogni speciali, Il Mulino Bologna 2018
(Date degli appelli d'esame)

9 M-PSI/07 48 - 36 - Attività formative caratterizzanti ITA

Gruppo opzionale: gruppo OPZIONALE 5 - (visualizza) 6

1017738 - PSICOLOGIA DINAMICA CORSO AVANZATO (obiettivi)
Obiettivi generali

Le lezioni frontali permetteranno allo studente di assimilare quei concetti psicoanalitici indispensabili ad una loro futura utilizzazione nella psicologia clinica. Il lavoro che viene compiuto a lezione sui singoli concetti e sui modelli teorico-clinici permetterà allo studente di costruire un ponte e un raccordo tra i diversi concetti nonché tra la teoria e la clinica.

Obiettivi specifici

Conoscenza e capacità di comprensione
Al completamento del corso lo studente sarà in grado di comprendere le articolazioni interne ai singoli modelli psi-coanalitici presentati. Egli sarà inoltre in grado di comprendere le evoluzioni teoriche dei di-versi modelli, e di indi-viduare le ragioni teoriche e cliniche che hanno condotto a tali trasformazioni. Acquisire tali conoscenze lo metterà in grado di orientarsi negli sviluppi contemporanei della disciplina.

Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al completamento del corso lo studente sarà in grado di applicare i concetti appresi a contesti non esplo-rati nel cor-so di lezioni, né nei testi di esame, quali ad esempio la psicoanalisi infantile e la psicoanalisi delle coppie. Egli sarà inoltre in grado di capire in quali ambiti clinici è possibile e necessario applicare i diversi modelli presentati.

Autonomia di giudizio
Al completamento del corso lo studente sarà in grado di comprendere le questioni cliniche ed etiche rela-tive all’utilizzazione inesatta e superficiale di strumenti della tecnica psicoanalitica.

Abilità comunicative
Al completamento del corso lo studente sarà in grado di utilizzare un linguaggio tecnico, che gli permetterà di com-prendere e di comunicare con gli specialisti del settore.

Capacità di apprendimento
Lo studente sarà in grado di studiare in modo autonomo soprattutto attraverso l’utilizzazione – sia all’interno del corso delle lezioni, sia successivamente con lo studio dei testi del programma – delle fonti primarie dei modelli pre-sentati, anziché su manuali.

- FABOZZI PAOLO (programma)
Nelle lezioni verranno illustrati sia in modo diacronico che analitico i principali concetti che caratterizzano i modelli freudiano, kleiniano, winnicottiano e bioniano. In particolare, alcuni dei concetti che verranno affrontati saranno quelli di inconscio, transfert, controtransfert, posizioni schzoparanoide e depressiva, oggetto soggettivo, oggetto transiziona-le, sviluppo emozionale primario, teoria del pensiero.
L’illustrazione dei concetti teorici verrà affiancata dall’esposizione di illustrazioni cliniche, che dovranno permettere allo studente di orientarsi sia nei diversi modelli teorici proposti, che nelle loro articolazioni cliniche.
Unità tematiche:
1. Modello freudiano: 14 ore
2. Modello kleiniano: 6 ore
3. Modello winnicottiano: 14 ore
4. Modello bioniano: 6 ore
5. Tecnica psicoanalitica: 8 ore.

FREUD S., LA TEORIA PSICOANALITICA, BOLLATI BORINGHIERI.
WINNICOTT D., SVILUPPO AFFETTIVO E AMBIENTE, ARMANDO.
BION W., RIFLETTENDOCI MEGLIO, ASTROLABIO.
MODELL A., PER UNA TEORIA DEL TRATTAMENTO PSICOANALITICO, CORTINA.
(Date degli appelli d'esame)

6 M-PSI/07 48 - - - Attività formative caratterizzanti ITA

1056100 - INTERVENTO PSICOLOGICO CLINICO PER LE COPPIE E LE FAMIGLIE (obiettivi)
Obiettivi formativi

Obiettivi generali
Gli studenti acquisiranno conoscenze specifiche nel campo delle relazioni di coppia e familiari. In partico-lare, a fronte di un indebolimento delle norme sociali, le coppie e le famiglie hanno guadagnato una maggiore flessibilità sia nell’espressione delle modalità affettive che in quelle comportamentali. A tal proposito, il corso si prefigge di illustrare le modalità che distinguono l’intervento psicologico clinico per le coppie e le famiglie all’interno della cornice di pro-mozione della salute. Inoltre, gli studenti acquisiranno strumenti per l'osservazione diretta dell’interazione coniugale e familiare al fine di procedere alla va-lutazione di modelli funzionali e disfunzionali nella relazione tra coniugi e nella relazione tra genitori e figli. Verrà, infine, affrontato il tema del conflitto nelle famiglie durante la separazione e il divorzio e le forme di intervento clinico più diffuse in tali situazioni: la terapia di coppia e la mediazione familiare.

Obiettivi specifici

Conoscenza e capacità di comprensione
Il superamento dell’esame garantirà allo studente di conoscere e utilizzare le nozioni chiave per rilevare la complessità delle forme coniugali e familiari oggi presenti nello scenario sociale. Inoltre, il corso con-sentirà di conoscere e comprendere la varietà degli interventi di sostegno per la famiglia (enrichment coniugale e familiare, terapia di coppia e familiare, mediazione familiare) nel contesto clinico.

Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Il superamento dell’esame consentirà allo studente la possibilità di proporre interventi clinici che pro-muovano le risorse coniugali e familiari. Inoltre, gli studenti sperimenteranno attraverso l’osservazione di video e l’utilizzo di simulate e role playing, l’applicazione delle conoscenze sul colloquio di coppia e sul colloquio familiare finalizzato alla va-lutazione delle dinamiche funzionali e disfunzionali delle relazioni affettive.

Autonomia di giudizio
Al completamento del corso, lo studente sarà in grado di valutare criticamente i percorsi di intervento clinico che rispecchiano la complessità delle relazioni affettive al fine di favorire il cambiamento e la tra-sformazione dei legami. Gli studenti dovranno essere in grado di valutare le connessioni tra paradigmi di-versi quali la teoria dell’attaccamento, la teoria dell’interdipendenza, la prospettiva sull’intersoggettività grazie alla stesura di prove scritte e alla lettura di arti-coli scientifici.

Abilità comunicative
Il completamento del corso renderà gli studenti familiari con il vocabolario specifico utilizzato sia nella letteratura internazionale sia nei contesti di intervento nel dominio delle dinamiche coniugali e familiari.

Capacità di apprendimento
Il completamento del corso renderà gli studenti familiari con il vocabolario specifico utilizzato sia nella letteratura internazionale sia nei contesti di intervento nel dominio delle dinamiche coniugali e familiari.
Capacità di apprendimento: il completamento del corso fornirà allo studente le nozioni chiave legate all’osservazione delle dinamiche coniugali e familiari, come i costrutti di alleanza, lealtà e di triangola-zione che, unitamente ai principi di riconoscimento e di reciprocità, consentiranno la spinta motivazionale per lo studio della pluralità delle forme familiari.).

- CHIAROLANZA CLAUDIA (programma)
Il corso si propone di fornire alle studentesse e agli studenti una comprensione degli orientamenti teorici e metodo-logici riguardanti la psicologia delle relazioni di coppia e familiari secondo un approccio sistemi-co ad orientamento relazionale. La presenza di molteplici forme coniugali e familiari nella società attuale e l'indebolimento delle norme sociali e culturali necessita il ripensamento della qualità dei legami da una visione centrata sul Sé ad una visione cen-trata sull'interdipendenza. Particolare rilievo verrà dato alle tecniche d’intervento clinico che promuovono il benessere relazionale nelle fasi critiche di dissoluzione o rischio.
Verranno trattate le seguenti tematiche:

Modulo I (8 ore): Le coppie
- Il modello relazionale simbolico
- La formazione della coppia
- L'evoluzione della coppia
- I sistemi di codifica dell’interazione coniugale

Modulo II (22 ore): Le famiglie
- Le forme familiari: modelli di funzionamento
- Il ciclo vitale della famiglia e i fattori di rischio
- Gli scambi comunicativi nelle famiglie: processi e disfunzionalità
- Le famiglie che affrontano le transizioni rischiose: i conflitti

Modulo III (18 ore): Le tecniche di intervento
- Le tecniche d’intervento clinico a sostegno della genitorialità
- Le tecniche d’intervento clinico a tutela dell’infanzia nelle scissioni familiari
- Le tecniche d’intervento secondo il Mentalization Based Treatment

Scabini, E., Iafrate, R. (2019). Psicologia dei legami familiari. Bologna, Il Mulino editore.
Chiarolanza C., Re P. (2020) (a cura di). Il riconoscimento del Mediatore familiare. Roma, Aracne Editrice.
Bateman A., Fonagy P. (2018). Mentalizzazione e disturbi di personalità. Una guida pratica al cambiamento. Milano, Raffaello Cortina Editore
Per l’analisi dei casi clinici
Minuchin, S., Nichols, M. P. Lee Wai-Yung (2009). Famiglia: un’avventura da condividere. Valutazione
familiare e terapia sistemica. Bollati Boringhieri Editore, Torino.
Gottman J. S., Gottman J.M. (2015). Dieci principi per una terapia di coppia efficace. Raffaello Cortina Editore
(Date degli appelli d'esame)

6 M-PSI/07 48 - - - Attività formative caratterizzanti ITA

1056109 - VALUTAZIONE E INTERVENTO NELLO SVILUPPO DEL LINGUAGGIO (obiettivi)
Obiettivi formativi

Obiettivi generali

L’obiettivo generale dell’insegnamento è fornire allo studente le conoscenze e competenze necessarie alla pianificazione, realizzazione e valutazione di attività di valutazione dello sviluppo linguistico e di intervenenti educativi e clinici di promozione delle abilità linguistiche.
Lo studente acquisirà conoscenze teoriche e metodologiche sulle tecniche e gli strumenti di valutazione e intervento nello sviluppo del linguaggio: saranno trattati strategie e modelli di intervento applicabili all'educa-zione linguistica nello sviluppo tipico monolingue e bilingue, nell'apprendimento delle lingue straniere, nell'educazione linguistica nello sviluppo atipico (ritardo mentale, disturbi del linguaggio).
Saranno discussi diversi approcci che possono essere applicati in vari contesti clinici ed educativi.
Nelle lezioni frontali saranno presentati e discussi i metodi e gli strumenti di valutazione e di intervento e nel laboratorio professionalizzante saranno condotte attività di messa in pratica di tali tecniche.

Obiettivi specifici

Conoscenza e capacità di comprensione
Al completamento del corso lo studente conoscerà strumenti di valutazione diretti e indiretti, quantitativi e qualitativi, delle abilità comunicative e linguistiche utilizzabili con bambini da 0 a 16 anni. Ne conoscerà la struttura, la funzione, i contesti e obiettivi di applicazione e le caratteristiche psicometriche e criteri di interpretazione. Inoltre, conoscerà una gamma di modelli di intervento sul linguaggio utilizzabili in età prescolare e scolare, in contesto clinico e educativo, e mediati dai genitori.

Capacità di applicare conoscenza e comprensione
In seguito al completamento del corso lo studente sarà in grado di redigere un progetto di valutazione e intervento sul linguaggio selezionando correttamente gli strumenti da utilizzare a seconda dell’obiettivo e del contesto di intervento, padroneggiando le modalità di somministrazione, analisi e interpretazione dei risultati degli strumenti selezionati. Sarà inoltre in grado di predisporre un intervento di educazione linguistica coerente con il livello di sviluppo comunicativo e linguistico del bambino e con le caratteristiche del suo ambiente.

Autonomia di giudizio
Le abilità oggetto dell’insegnamento saranno acquisite attraverso le lezioni frontali e lo studio individuale per quanto riguarda la conoscenza dei metodi e delle tecniche di valutazione e intervento. Nelle prove ed esercitazioni di laboratorio lo studente acquisirà la padronanza nell’uso degli strumenti di valutazione e nell’applicazione dei modelli di intervento. Attraverso la redazione di un lavoro di resoconto di un’esperienza pratica lo studente acquisirà la competenza di redigere una relazione di valutazione delle abilità linguistiche e dell’intervento sul linguaggio e di comunicarne gli esiti e le implicazioni a diversi tipi di utente (bambino, genitori, educatori, ecc.)

Abilità comunicative
Attraverso la redazione di un lavoro di resoconto di un’esperienza pratica lo studente acquisirà la competenza di redigere una relazione di valutazione delle abilità linguistiche e dell’intervento sul linguaggio e di comunicarne gli esiti e le implicazioni a diversi tipi di utente (bambino, genitori, educatori, ecc.).

Capacità di apprendimento
Il lavoro di ricerca di strumenti di valutazione e intervento e di analisi critica del loro utilizzo e delle loro caratteristiche porterà lo studente a sviluppare le sue abilità di studio autonomo e di progettazione della sua formazione continua.

- PIRCHIO SABINE (programma)
I contenuti del corso riguardano:
a) lo sviluppo del linguaggio in bambini bilingui e monolingui con sviluppo del linguaggio tipico (9 ore);
b) lo sviluppo atipico del linguaggio (9 ore);
c) contesto sociale e comunicativo dello sviluppo linguistico (6 ore);
d) il ruolo della scuola e della famiglia nello sviluppo comunicativo e linguistico (6 ore);
e) strumenti di valutazione dello sviluppo della comunicazione e del linguaggio (15 ore);
f) metodi di intervento sul linguaggio (15 ore)

1) Marotta, L., Caselli, M. C. (2014). I disturbi del linguaggio. Caratteristiche, valutazione, trattamento. Trento: Erikson

2) Girolametto, L., Bello, A., Onofrio, D., Remi, L., Caselli, M. C., (2017). Parent-coaching per l'intervento precoce sul lin-guaggio. Percorsi di lettura dialogica nel programma "Oltre il libro". Trento: Erikson.

In aggiunta, per gli studenti non frequentanti:

3) Caselli M. C., Bello A., Rinaldi P., Stefanini S., Pasqualetti P., (2015). Il Primo Vocabolario del Bambino: Gesti, Parole e Frasi. Valori di riferimento fra 8 e 36 mesi delle Forme complete e delle Forme brevi del questionario MacArthur-Bates CDI. Roma: Franco Angeli
(Date degli appelli d'esame)

6 M-PSI/04 24 - 36 - Attività formative caratterizzanti ITA

- - A SCELTA DELLO STUDENTE

15 120 - - - Attività formative a scelta dello studente (art.10, comma 5, lettera a) ITA

AAF1013 - PROVA FINALE (obiettivi)
La prova finale consiste nella progettazione, realizzazione, presentazione, e discussione di un progetto di ricerca sulla base di dati raccolti o elaborati dal candidato sotto la guida di un docente relatore. Il lavoro di tesi richiede l’applicazione diretta di teorie, metodi e tecniche a problemi reali (l’attività svolta dal tesista è parte dei progetti di ricerca del gruppo che lo ospita); la capacità di integrarsi in un gruppo di lavoro; e la capacità di identificare e acquisire rapidamente conoscenze e competenze nuove necessarie allo svolgimento di un’attività finalizzata. Il raggiungimento di questi obbiettivi formativi è valutato dal relatore di tesi.
L’elaborato scritto è valutato da un correlatore esperto e i contenuti della tesi vengono presentati in forma orale (12 minuti con il supporto di diapositive in ‘powerpoint’), a una commissione selezionata dal CdLM. Di conseguenza la prova finale permette di valutare: se il candidato è in grado di utilizzare le conoscenze e capacità di comprensione per elaborare e/o applicare idee originali in un contesto di ricerca; se ha la capacità di integrare le conoscenze e gestire la complessità e formulare giudizi sulla base di informazioni limitate o incomplete, includendo la riflessione sulle responsabilità etiche collegate all’applicazione di tali giudizi; se ha la capacità di comunicare e difendere le sue conclusioni in presenza di interlocutori specialisti.

15 - - - - Per la prova finale e la lingua straniera (art.10, comma 5, lettera c) ITA

Contatti

Accessibilità

Mappa del sito

© Università degli Studi di Roma "La Sapienza" - Piazzale Aldo Moro 5, 00185 Roma T (+39) 06 49911 CF 80209930587 PI 02133771002

Obiettivi formativi